微課與高中地理教學(xué)的融合具有一系列優(yōu)勢(shì)，可以滿足學(xué)生差異化需求，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在具體融合實(shí)踐中，教師要明確微課設(shè)計(jì)、研發(fā)以及使用的目的；通過(guò)微課詳細(xì)介紹課本中的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生更快的理解和掌握；但是，要合理選擇運(yùn)用微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，部分知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，需要采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，留出足夠的時(shí)間讓同學(xué)們思考和感悟。將微課技術(shù)運(yùn)用到高中地理課堂教學(xué)中，可以促使地理課堂的感染力和吸引力得到有效增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率得到提升。具體來(lái)講，微課與高中地理教學(xué)的融合可以從以下方面著手。

引導(dǎo)預(yù)習(xí)，梳理地理知識(shí)點(diǎn)

在高中地理學(xué)科中，很多知識(shí)點(diǎn)比較散亂，但是又是大綱要求學(xué)生們必須理解和掌握的；在微課教學(xué)模式下，提倡先學(xué)后教理念，學(xué)生觀看教師制作的微視頻，閱讀教材，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的前后銜接。

以人教版高一教材《自然界的水循環(huán)》為例，通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)，需要讓同學(xué)們了解水循環(huán)的概念、涵蓋的類型以及環(huán)節(jié)等；同學(xué)們閱讀教材內(nèi)容后，能夠?qū)λh(huán)大致的認(rèn)識(shí)和了解，但是卻無(wú)法將其歸納為完整的系統(tǒng)，影響到知識(shí)的記憶。針對(duì)這種情況，教師需要對(duì)水循環(huán)的蒸發(fā)、降水、地表徑流等環(huán)節(jié)充分考慮，將PPT模式運(yùn)用到微課之中，向同學(xué)們呈現(xiàn)我國(guó)的山水風(fēng)景圖片，然后引入李白的著名詩(shī)歌《將進(jìn)酒》，伴隨著黃河之水天上來(lái)，激發(fā)同學(xué)們探究欲望和學(xué)習(xí)興趣；適時(shí)提出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，黃河水屬于地表徑流的組成部分，是否可以回來(lái)？同學(xué)們動(dòng)腦思考，給出答案后；引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)本章水循環(huán)方面的內(nèi)容，將海陸間水循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)以及陸地內(nèi)循環(huán)等形式動(dòng)態(tài)展現(xiàn)于圖片中，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性與形象性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，充分了解與掌握水循環(huán)的概念。

解決難題，優(yōu)化復(fù)雜地理現(xiàn)象

眾所周知，高中地理學(xué)科大部分為抽象的概念和理論知識(shí)，教學(xué)比較的枯燥，學(xué)生理解難度較大，很多知識(shí)僅僅依靠死記硬背，并沒(méi)有充分掌握和理解。針對(duì)這種情況，高中地理教師就需要合理運(yùn)用微課技術(shù)，將復(fù)雜枯燥的地理形象用微課形式生動(dòng)形象的描述出來(lái)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，降低學(xué)生理解難度。

以人教版高一教材《鋒與系統(tǒng)》為例，教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生往往無(wú)法充分理解和掌握冷暖鋒的形成機(jī)理以及對(duì)天氣的具體影響情況，在日后的考試中也容易出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。結(jié)合這種情況，將動(dòng)畫(huà)形式運(yùn)用到微課制作過(guò)程中，以便對(duì)本種自然現(xiàn)象更加生動(dòng)形象的描述。冷鋒指的是冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)的鋒，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，僅僅依靠教師的口頭表達(dá)，學(xué)生無(wú)法形成形象概念；而通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，則能夠充分看到暖氣團(tuán)下面被冷氣團(tuán)所插入，進(jìn)而抬升了暖氣團(tuán)。暖風(fēng)具有類似的形成機(jī)理。采取本種教學(xué)模式，學(xué)生們看到了生動(dòng)形象的冷暖鋒形成過(guò)程，加深了理解，鞏固了知識(shí)的記憶，能夠準(zhǔn)確識(shí)別與判斷考試中的不同圖例。

總結(jié)提煉，鞏固地理知識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師獨(dú)自完成總結(jié)提煉教學(xué)工作，而現(xiàn)階段學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施推進(jìn)下，則要求同學(xué)們自己對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，加深記憶；那么就可以將微課的隨時(shí)再現(xiàn)功能利用起來(lái)，提升高中地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。如在區(qū)時(shí)計(jì)算復(fù)習(xí)中，學(xué)生們僅僅記得計(jì)算公式，忘記了解題思路與步驟等；那么通過(guò)微課的融合，再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，幫助同學(xué)們加深記憶。

微課與高中地理教學(xué)的融合具有一系列意義和價(jià)值，高中地理教師要?jiǎng)?chuàng)新思想觀念，完善教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，明確教學(xué)目的，提升教學(xué)質(zhì)量。

考慮差異，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)

不同學(xué)生之間具有較大的差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，統(tǒng)一授課，統(tǒng)一安排教學(xué)進(jìn)度，只會(huì)拉大同學(xué)們之間的差異；而通過(guò)在高中地理中應(yīng)用微課基礎(chǔ)，則可以促使同學(xué)們多元化的學(xué)習(xí)需求得到有效滿足；每一個(gè)學(xué)生結(jié)合自身基礎(chǔ)水平和需求，合理選擇相應(yīng)的微課內(nèi)容。

以人教版高一教材《地球的運(yùn)動(dòng)》為例，教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)微課幫助同學(xué)們深刻掌握和理解地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的概念和區(qū)別；借助于相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)軟件技術(shù)，將地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的方向、時(shí)間、角速度、線速度等內(nèi)容動(dòng)態(tài)模擬展示給同學(xué)們，加上教師適時(shí)科學(xué)的引導(dǎo)和幫助，保證同學(xué)們能夠充分掌握。部分學(xué)生基礎(chǔ)水平較差，教師可以采取錄屏的方式，向微課平臺(tái)上傳本章節(jié)的內(nèi)容，課堂中無(wú)法掌握的學(xué)生在課下時(shí)間內(nèi)，通過(guò)反復(fù)觀看和閱讀，深入理解和掌握本章節(jié)的各種知識(shí)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（作者單位：江西省龍南中學(xué)）