處于初中階段的學(xué)生屬于接觸真正信息技術(shù)課程教學(xué)的初期，因此，打好各項信息技術(shù)學(xué)習的基礎(chǔ)，形成創(chuàng)新意識是本階段學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課程的關(guān)鍵所在。那么，教師應(yīng)當如何進行教學(xué)活動設(shè)計，才能確保實現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)課程上打牢技術(shù)基礎(chǔ)和形成創(chuàng)新意識的雙重目標呢？

在和諧氛圍中激發(fā)創(chuàng)新

教學(xué)心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)生是知識獲取的主動參與者，而非被動接受者。隨著課程改革的進一步發(fā)展，學(xué)生的課堂主體性日益被重視。要想將課堂主體交給學(xué)生，教師的首要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的課堂氛圍，在濃厚的學(xué)習探索氛圍和特定的課堂情境中，學(xué)生的學(xué)習積極性和探索創(chuàng)新的熱情才有可能被最大程度地激發(fā)出來。

例如，筆者在講授“視頻剪輯”技術(shù)時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，首先播放了幾個精彩的剪輯段視頻，成功吸引了學(xué)生的課堂注意力后，向?qū)W生提問：“大家想不想制作出這樣精彩的視頻呢？”學(xué)生們紛紛表現(xiàn)出濃厚的興趣。隨后，筆者給出幾個常見的視頻拍攝主題，并取適當?shù)恼n外時間帶領(lǐng)學(xué)生一起到室外采風，收集視頻素材，拍攝視頻的工具可以是手機、相機或DV等，也可以是網(wǎng)上搜索的圖片等。素材收集完畢后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生理解視頻剪輯的概念以及作用，將最基本的視頻剪輯各項操作教給學(xué)生，最后由學(xué)生自主組合素材，配合已學(xué)的技術(shù)，做出視頻的基本構(gòu)架，再通過使用軟件自帶的濾鏡以及添加背景音樂、字幕的功能，使視頻進一步完善。

在教學(xué)平臺中探索創(chuàng)新

創(chuàng)新教育的首要原則仍是以學(xué)生為課堂主體，注重學(xué)生主動獲取知識、遷移知識以及探索創(chuàng)新的過程。現(xiàn)代課程改革要求學(xué)生化被動學(xué)習為主動學(xué)習，更多地引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，并對知識加以大膽的創(chuàng)新運用。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，貫穿整個教學(xué)過程，可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習素材，多角度呈現(xiàn)教學(xué)重點，對教學(xué)過程做出客觀評價，同時促進師生之間的技術(shù)交流和互動。

例如，筆者在進行計算機入門教學(xué)時，為了讓學(xué)生更加直觀地理解計算機抽象知識，選擇運用這一教學(xué)系統(tǒng)來進行教學(xué)，通過圖片和文字結(jié)合，化抽象為具象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習計算機技能的興趣和積極性。在教學(xué)生制作PPT作品時，教師可直接在魔燈平臺中設(shè)計主題，將PPT圖片、文字素材提供給學(xué)生，圖文排版和布局范例也在教學(xué)系統(tǒng)中展現(xiàn)出來，拓展部分的超鏈接、圖標制作以及flash動畫的插入也供學(xué)生自由選擇，學(xué)生在這樣一體化的教學(xué)系統(tǒng)中，能夠快速尋找到主題所需素材，學(xué)有余力的學(xué)生能夠以更高的技術(shù)使自己的作品錦上添花，既便利了教師的教學(xué)過程，又給學(xué)生提供了全方位提升能力的機會。

在任務(wù)教學(xué)中形成創(chuàng)新

建構(gòu)主義學(xué)習理論強調(diào)指出：學(xué)生的學(xué)習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，通過任務(wù)驅(qū)動來幫助學(xué)生形成學(xué)習動機，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習、生活和社會實際緊密聯(lián)系的任務(wù)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在、主動的驅(qū)動力，通過自主探究或小組協(xié)作的模式完成任務(wù)，在任務(wù)的完成過程中建構(gòu)知識。因此，任務(wù)和問題是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習的一大動力。

例如，筆者在講授PS摳圖技術(shù)時，先介紹基礎(chǔ)的摳圖技術(shù)原理和操作，再通過任務(wù)布置促使學(xué)生運用摳圖技術(shù)進行技能實踐。筆者以“校園生活”為主題，要求學(xué)生設(shè)計一張明信片，可運用與校園相關(guān)的圖片或文字素材進行摳圖和排版編輯。學(xué)生首先尋找有關(guān)于校園的圖片素材，再通過復(fù)習筆者所講的摳圖技巧，將圖片編輯為理想的樣式，置于明信片底板中。最后，待學(xué)生完成作品，筆者將學(xué)生作品制作為紙質(zhì)版明信片，并評選出優(yōu)秀作品，將作品打印出來分享給同學(xué)和家人，使學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)，獲得信息技術(shù)制作的滿足感和成就感。

在不同評價中反饋創(chuàng)新

信息技術(shù)教學(xué)中，在評價教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的任務(wù)完成情況之前，首先應(yīng)當制定適當?shù)脑u判標準，根據(jù)不同技術(shù)的難易程度制定靈活的評判標準，以達到客觀評價、反饋提升的效果。在評判教學(xué)質(zhì)量和任務(wù)完成情況時，為符合創(chuàng)新方面的要求，教師可將評判側(cè)重點放在創(chuàng)新思維這一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，激勵和鼓舞更多學(xué)生運用創(chuàng)新思維實現(xiàn)技能提升。

筆者在講授“文檔版式設(shè)計”這一技能時，以百分制設(shè)定了一系列評價標準，比如“文檔的內(nèi)容是否具有創(chuàng)意”，分值定為30分，因此，想要獲取高分，學(xué)生就需在文檔內(nèi)容上有所創(chuàng)新，即具備不同于其他文檔版式的亮點，如果不具備這方面的特點，那么文檔即使制作得再精彩，也只能獲得70分，無法被評價為優(yōu)秀作品。由此，學(xué)生會為了達成這方面評價標準而開動創(chuàng)新思維，努力使自己的文檔與眾不同，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性。我們用理解的目光、肯定的語言對學(xué)生表示支持，學(xué)生也更容易接受建議。另外，采用魔燈里的互動評價的功能，學(xué)生的最終作品完成后上傳到魔燈里的互動評價區(qū)，通過自評、互評、師評等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的閃光點。

新課程改革中，課堂氛圍的營造、教學(xué)平臺的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習任務(wù)的實施以及評價反饋的改變是信息技術(shù)課程改革的幾大亮點策略，也是區(qū)別于其他文化科目的鮮明特征。以上初中信息技術(shù)課程的創(chuàng)新教學(xué)策略，能夠促進學(xué)生獨立思考、探索新知，提升創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)計算機技能和創(chuàng)新思維的同步提升。

（作者單位：江蘇省如東縣青少年宮）