摘要：師生互動是課堂教學的有機組成部分。有效的互動有助于學生學習興趣的提升，促進知識、情感的交流，幫助教師高質、高效的完成教學任務。本文探討了小學語文教學中師生之間的溝通技巧，通過情景的創(chuàng)設，靈活設置提問，運用溝通技巧等方式，實現(xiàn)話語溝通。

關鍵詞：小學語文；師生互動；話語溝通

師生互動是構建高效課堂的重要途徑，而話語溝通又是拉近師生關系的有效方法。小學語文擔負著培養(yǎng)學生理解力、閱讀力、語言交際與表達能力的重要使命，從話語溝通的互動方式上來激發(fā)學生的學習熱情，增進師生互動，提升課堂教學質量和效率，具有重要的意義。

營造師生平等溝通的氛圍

小學階段培養(yǎng)學生的學習興趣非常重要。創(chuàng)設話語溝通情景，有助于打破單純的教師主導的課堂模式，讓學生參與到課堂教學實踐中。教師要擯棄傳統(tǒng)的提問方式，關注學生的主體地位，擺脫一問一答的教學束縛，鼓勵學生從問題情景中開動腦筋，發(fā)散思維，主動參與構建知識，促進師生平等互動教學。

如何構設學習情景，筆者以人教版五年級下冊《草船借箭》為例，在對本節(jié)所涉及的問題情景構設時，結合影視劇，通過剪輯部分影視片段，導入到課堂教學情景中，營造鮮活、生動、趣味的學習環(huán)境，讓學生的學習熱情高漲起來，積極參與到教師的問題中，激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性，提升課堂教學效率。如何在短時間內獲得十萬支箭，如果自己動手做，來不及，還貽誤戰(zhàn)機；結合云霧天氣，利用制作的草人，向敵人借箭。我們從具體的借箭視頻中，找準時機發(fā)問，讓學生從觀影中來獲得認知，加深對文本內容的理解，拉近學生對文本的體驗，并從師生話語溝通中，抓住了學生的注意力，激活了課堂學習氛圍。

師生討論，增強課堂溝通質量

教師是課堂教學的組織者，也是構設師生溝通的引導者。在課堂教學中，如何更有效的融入話語溝通方法，教師需要結合教學內容，靈活的安排課堂討論環(huán)節(jié)，借助于師生間、學生間的討論，提升對課堂內容的學習成效。師生討論、生生討論是加深溝通、增進交流的有效方式，也是營造平等、民主、融洽的師生學習氛圍的有效途徑。小學階段學生身心成長需要從討論中迸發(fā)學習熱情，需要從激辯中活躍思維，所以，對課堂討論環(huán)節(jié)的運用，有助于加深對課堂內容的理解和運用。

比如，在人教版六年級《詹天佑》一文教學中，對于本節(jié)所講的鐵路修筑的科技水平，我們不妨從師生討論中分析。面對當時的鐵路建設，從修筑任務上探討學生對詹天佑的想法，把握人物的形象及特點。事實上，在師生討論中，結合具體的內容展開針對性討論，從具體的困難到工藝技術的創(chuàng)新，全面展現(xiàn)我國的鐵路修筑水平，引發(fā)學生的愛國情感。在討論中，教師要善于總結和梳理，吸引學生的注意力，加深對相關內容的理解。

課堂提問促進師生話語溝通

課堂上師生話語的溝通，可以通過導入課堂提問來實現(xiàn)。課堂提問是教師在教學中，結合具體內容，引發(fā)的各類思考，讓學生從提問中來尋找答案，推進學生跟著教學內容一起分析、一起思考，一起學習。提問作為課堂教學的一種手段，提問的科學性、有效性是制約師生話語溝通質量的重要條件。如何才能更好的激發(fā)學生參與問題思考，如何啟發(fā)學生更好的理解文本內容。筆者以人教版四年級《觀潮》一文為例，在對這篇課文的講授中，可以從多種提問中活躍課堂氣氛。教師要結合課堂問題，考慮到學生的身心發(fā)展特點，從問題的層次性、針對性上，設置“潮來前”“潮來時”“潮去后”三個階段的課堂提問，讓學生能夠根據“潮來潮去”的邏輯順序，啟發(fā)學生對文本內容及層次感的體驗，增進對話語溝通方法的理解。

溝通技巧提升話語互動的質量

話語溝通的實施，同樣需要注意技巧的運用。在課堂教學上，語文教師在引領師生互動教學時，要充分利用各類溝通技巧，特別是在關注學生身心成長規(guī)律、認知特點上，要從問題的趣味性、針對性上，增進學生的愉悅感，挖掘學生的好奇心。同時，在話語溝通中，要將問題的提出與問題的解答進行關聯(lián)，要善于啟發(fā)學生進行思考，要善于激勵學生自主學習，要把握課堂提問內容與教學目標的融合，完善學生對本節(jié)教學內容的全面認知，提升課堂話語溝通質量。比如，在人教版五年級上冊學習《毛主席在花山》一文時，對于本節(jié)中溝通技巧的運用，可以從激發(fā)學生的好奇心上，展現(xiàn)問題，觸動學生的探究欲；同時，在介紹作者時，可以從學生的朗讀課文，把握文章內容主旨上，設置趣味化問題，讓學生能夠從毛主席的思想作風中，循序漸進地了解本節(jié)的內容。

小學語文教學中，師生互動話語溝通要講究課堂藝術，要從提高課堂教學的有效性上，激發(fā)學生學習的興趣，融入多種教學方法，通過增加師生討論環(huán)節(jié)、課堂提問和運用溝通技巧等方式，實現(xiàn)話語溝通，進而促進學生更好地學習。

參考文獻

[1]張淼.關于小學語文教學師生互動中的話語溝通研究[J].課外語文，2015（14）.

[2]萬家珍.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].文理導航（下旬），2015（12）.

（作者單位：江西省豐城市尚莊中心小學）