隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展已經(jīng)影響到人們生活的方方面面。如何讓信息技術(shù)和高中物理教學(xué)進(jìn)行一個(gè)有效的融合是當(dāng)前物理學(xué)科教育研究的熱點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中物理教學(xué)的意義

教育工作者將信息技術(shù)應(yīng)用到教育界的嘗試從20世紀(jì)60年代就已經(jīng)開始了。最早期主要是將計(jì)算機(jī)的一些快速運(yùn)算或者是仿真功能運(yùn)用在課堂上，教師通過演示計(jì)算機(jī)課件向?qū)W生們傳授知識，這是運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)階段，然后從80年代開始轉(zhuǎn)為輔助學(xué)習(xí)階段，這個(gè)時(shí)期強(qiáng)調(diào)的是將計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，從80年代至今，從美國開始許多國家漸漸開始整合信息技術(shù)和課堂教育，力求提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，這個(gè)時(shí)期的特征主要是強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)不僅僅起到教學(xué)輔助的功能，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立一個(gè)更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

物理學(xué)科的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)模式

整合高中物理和信息技術(shù)首先要掌握高中物理學(xué)科的特點(diǎn)。物理是人們認(rèn)識物質(zhì)發(fā)展運(yùn)動(dòng)規(guī)律的結(jié)果。物理三要素包含：物理規(guī)律、物理概念和物理現(xiàn)象。

物理現(xiàn)象是在自然界當(dāng)中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象，只有在認(rèn)識和了解大量的現(xiàn)象才能理解抽象的理論以及支撐理論的依據(jù)，才能借由從前已經(jīng)有的現(xiàn)象對新的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋。高中物理的學(xué)習(xí)和初中不同的地方是高中物理中自然界的物理現(xiàn)象較少，高中物理的主要訴求是通過排除無關(guān)因素的控制實(shí)驗(yàn)來對抽象的基本自然規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和歸納。物理規(guī)律是不同的物理概念之間的聯(lián)系，顯示了在一定的條件下物理現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律和趨勢。初中物理主要是通過觀察實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象然后總結(jié)出規(guī)律，而高中物理需要學(xué)生具備一定的文字表述的能力和數(shù)字的推理能力，因?yàn)閷W(xué)生需要從假設(shè)或者是已有的知識當(dāng)中推理演繹出新的物理規(guī)律，然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證規(guī)律。物理概念是物理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的抽象和概括。物理概念具有一定的抽象性和精細(xì)性。初中物理的教學(xué)方式首先是通過大量的觀察實(shí)驗(yàn)，然后對其進(jìn)行抽象，提取其中的關(guān)鍵信息。但是高中的物理學(xué)習(xí)往往是先接觸理論知識，對理論知識進(jìn)行消化理解以后運(yùn)用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探究

自主學(xué)習(xí)模式 自主學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)相對，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生具備內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具備“想學(xué)”的意識，在自我意識層面上的“能學(xué)”，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了一些學(xué)習(xí)技巧和策略，具有“會學(xué)”的能力，最后是學(xué)生具有“堅(jiān)持學(xué)”的毅力等多個(gè)層面的學(xué)習(xí)的自主意識。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行高中物理教學(xué)模式有助于建立有效的情景模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式可以通過適當(dāng)?shù)那榫皫椭鷮W(xué)生對自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行反思。

輔助教學(xué)模式 傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)的方式是直接給出物理公式，依賴于學(xué)生自己的知識和經(jīng)驗(yàn)對物理公式進(jìn)行消化。從假說或者已經(jīng)有的知識當(dāng)中推理出規(guī)律，然后用具體的實(shí)驗(yàn)加以演繹，少部分教學(xué)設(shè)計(jì)成探究。根據(jù)理論，接受學(xué)習(xí)更容易為學(xué)生接受，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)的效率也比較高。所以高中物理教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊脒@種教學(xué)策略。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引入這種教學(xué)策略有非常多的便利：比如將宏觀的的天體轉(zhuǎn)換成微觀的形式給同學(xué)們進(jìn)行講解，或者是將微觀的電子、原子轉(zhuǎn)換成宏觀層面，將知識點(diǎn)以更直觀的層面展現(xiàn)在同學(xué)們面前，幫助學(xué)生從感知層面加深對知識的理解。輔助教學(xué)模式更適合物理規(guī)律、概念部分的教學(xué)。輔助教學(xué)的優(yōu)勢是拓展了教學(xué)內(nèi)容，改變了原本封閉教學(xué)的模式，增加了課堂教學(xué)的容量。

合作學(xué)習(xí)模式 高中物理的學(xué)習(xí)相對比較枯燥和復(fù)雜，學(xué)生對抽象的概念和物理規(guī)則的認(rèn)識有相當(dāng)一部分都依賴于學(xué)生自己的推理演繹能力和對抽象事物的接受能力，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取合作學(xué)習(xí)模式，在課程的學(xué)習(xí)過程中引入學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式對問題進(jìn)行分析驗(yàn)證，再運(yùn)用一定的信息技術(shù)并根據(jù)小組討論出的研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后小組之間進(jìn)行成果交流，對探究的問題進(jìn)行歸納演繹，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，不斷的對自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充的過程。

比如，在學(xué)習(xí)超重等章節(jié)的時(shí)候，教師可以先布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后向同學(xué)們明確超重、失重的概念和產(chǎn)生的條件，并提出一些應(yīng)用場景，學(xué)生在ASP程序中對問題進(jìn)行討論和測試。發(fā)揮多媒體教室的優(yōu)勢，讓學(xué)生們在小組內(nèi)進(jìn)行合作，小組之間進(jìn)行競爭提升學(xué)習(xí)效率。

提升在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中物理教學(xué)效率，首先需要教師和學(xué)生雙方都適應(yīng)新的教育環(huán)境，在新的環(huán)境中找到新的學(xué)習(xí)方法和策略。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更注重學(xué)生主體的地位，但是在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)數(shù)據(jù)的分析，將學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)導(dǎo)向?qū)ξ锢硪?guī)律的探究。目前國外關(guān)于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)工作已經(jīng)有較多的成果，我國的相關(guān)研究稍顯滯后，本文以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究高中物理的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)模式，為廣大一線教師提供借鑒。

（作者單位：江蘇省宜興中學(xué)）