摘要：在初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中，借助“微課”能夠達(dá)到優(yōu)化的效果。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在“微課”的輔助下突顯數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)重點(diǎn)、把握數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)關(guān)鍵、突破數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)難點(diǎn)，從而讓預(yù)習(xí)更高效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)；微課

在新課程改革背景下，“學(xué)為中心”的理念逐步被應(yīng)用到課堂。在此形勢(shì)下，很多教師都開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生而言，有效的課前預(yù)習(xí)，有助于他們?cè)谡n堂上更快地接受教師講授的內(nèi)容。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教育教學(xué)的要求，并且與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求不符?；诖?，“微課”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“微課”有著互動(dòng)性強(qiáng)、靈活多變的特征，將之應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)有著重大意義。

利用“微課”，突顯預(yù)習(xí)重點(diǎn)

在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果能夠初步感知課本內(nèi)容，那么在課堂上就能快速掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并展開(kāi)高效的自主學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。在預(yù)習(xí)中，借助“微課”的視頻和音頻等資源，能化抽象的知識(shí)為具體可觀的內(nèi)容，能夠強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有助于增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師可以借助“微課”資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們初步感知課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于日后突破重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在“平行四邊形的判定”這部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)中，教師就可以借助“微課”資源，為學(xué)生呈現(xiàn)與平行四邊形相關(guān)的概念，包括平行四邊形的定義、平行四邊形的性質(zhì)、平行四邊形的特征等等，或者可以對(duì)平行四邊形進(jìn)行拆分，讓學(xué)生清楚地觀看到平行四邊形的各組成部分。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意的是：一節(jié)課呈現(xiàn)的內(nèi)容不可過(guò)多。在呈現(xiàn)完這些基本內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)圖形拆分、組合的方式，驗(yàn)證平行四邊形的性質(zhì)，給出自己最終的判斷，并說(shuō)出相應(yīng)的理由（要求用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述）。如此，突破了傳統(tǒng)模式的束縛，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，這能促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

教學(xué)實(shí)踐證明，在課前預(yù)習(xí)中借助“微課”資源能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化為具體可觀的內(nèi)容，從而降低知識(shí)點(diǎn)的理解難度，加深對(duì)知識(shí)的印象，強(qiáng)化感知。如此，能夠使學(xué)生有效把握學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，預(yù)習(xí)效果更佳，并為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

利用“微課”，把握數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)關(guān)鍵

對(duì)于初中生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，倘若能夠進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，則能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生借助“微課”資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，不應(yīng)給予學(xué)生過(guò)多的干擾，而應(yīng)該給予學(xué)生充足的自主思考時(shí)間，在關(guān)鍵時(shí)候給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主把握問(wèn)題，促進(jìn)預(yù)習(xí)效果的不斷提升。

例如，在“一元一次方程”這部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助“微課”進(jìn)行，首先，為學(xué)生呈現(xiàn)一張足球世界杯各小組得分表，然后讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析各球隊(duì)比賽積分與勝負(fù)場(chǎng)數(shù)之間的關(guān)系。之后，再由教師借助“微課”資源呈現(xiàn)出這種數(shù)量關(guān)系式，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這種關(guān)系式的特征，初步感知一元一次方程的概念和特征。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生了解了一元一次方程在表達(dá)數(shù)量關(guān)系方面的作用，并且把握了一元一次方程的性質(zhì)及在生活中的應(yīng)用意義。這種在預(yù)習(xí)階段獲得的初步感知，能夠幫助他們?cè)谌蘸蟾玫膶W(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

在這種“微課”教學(xué)模式下，學(xué)生能夠初步體會(huì)到數(shù)學(xué)模型思想的運(yùn)用意義，并且樹(shù)立起數(shù)學(xué)思想概念，掌握運(yùn)用模型分析問(wèn)題、驗(yàn)證猜測(cè)的方法，以更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

利用“微課”，突破預(yù)習(xí)難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)課本上，有很多知識(shí)點(diǎn)比較抽象，難以理解。倘若針對(duì)這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師還是選擇傳統(tǒng)單純講解的方式組織教學(xué)活動(dòng)，恐怕難以取得預(yù)期的效果，并且無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。鑒于此，教師就可以借“微課”資源，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)方式，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看“微視頻”，以更加直觀的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和接受。

例如，在“二次函數(shù)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在接觸到“二次函數(shù)表達(dá)式與一元二次方程表達(dá)式之間的區(qū)別和聯(lián)系”時(shí)，表示難以理解，從而影響到課堂學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，教師就可以在課前借助“微課”視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，即利用微視頻呈現(xiàn)這兩種表達(dá)式，同時(shí)呈現(xiàn)這兩種表達(dá)式相對(duì)應(yīng)的圖像，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到這二者的區(qū)別和聯(lián)系，了解到這兩種表達(dá)式的概念和特征，這能夠使學(xué)生在一元二次方程概念的基礎(chǔ)上，更好地理解二次函數(shù)圖像及其表達(dá)式。通過(guò)“微課”資源進(jìn)行圖文結(jié)合講解的方式，能夠使學(xué)生以較快的速度理解二次函數(shù)相關(guān)內(nèi)容。此外，教師還可以借助“微課”資源，為學(xué)生呈現(xiàn)一些二次函數(shù)選例，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以加速他們對(duì)二次函數(shù)知識(shí)的印象，并促使他們掌握將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際解題過(guò)程的方法。

上述教學(xué)案例中，教師借助“微課”資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方式，取得了很好的效果。

將“微課”引入初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，突破重難點(diǎn)內(nèi)容，從而提升預(yù)習(xí)效果，為打造高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市德勝初級(jí)中學(xué)）