心學(xué)集大成者、明朝思想家王陽(yáng)明提出的“知行合一”思想，指的是“知中有行，行中有知”?！爸泻弦唬褂谥辽啤?，就是只有把“知”和“行”統(tǒng)一起來(lái)，才能稱(chēng)得上“善”。 小學(xué)生作文中的“有意義”和“有意思”，就如這“知”與“行”的關(guān)系，二者相輔相成，密不可分。但“有意思”和“有意義”是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念，筆者認(rèn)為不同階段，側(cè)重點(diǎn)可有所不同。

低年級(jí)：從“有意思”入手

低年級(jí)寫(xiě)話，是作文的起步階段。這個(gè)時(shí)期就是要求把話說(shuō)完整、寫(xiě)通順。只要孩子覺(jué)得有意思，是他們感興趣的話題，寫(xiě)什么都可以?！罢鎸?shí)”是兒童作文起始階段最重要的。如果在這時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“有意義”，就有可能扼殺了本該屬于孩子們的“童言無(wú)忌”。所以，這個(gè)階段要先引導(dǎo)他們說(shuō)真話，寫(xiě)真事，讓真情自然流淌于筆端。當(dāng)他們覺(jué)得原來(lái)寫(xiě)作文就是寫(xiě)自己想說(shuō)的話時(shí)，也就不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作文是多難的事了。低年級(jí)如果有了這樣的對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是極好的開(kāi)端。比如，一個(gè)低年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)下了一天當(dāng)中自己從早晨開(kāi)始所做的事情，也只是短短的幾句完整通順的話而已。如果從作文的角色來(lái)衡量，首先，犯了一個(gè)作文的通病——流水賬。其次，挖掘不出太多太新的意義。如果教師把這樣的兩個(gè)評(píng)價(jià)給了學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，是可想而知的。反之，如果老師給了一個(gè)恰恰是鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)這個(gè)孩子寫(xiě)的話都是真實(shí)的，而且語(yǔ)言通順連貫，那效果又會(huì)如何呢？結(jié)果當(dāng)然是不言而喻的。越來(lái)越多的人感嘆于今天的孩子生活太單調(diào)，白天上學(xué)，晚上回家寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)什么好寫(xiě)的。這幾乎成了不爭(zhēng)的事實(shí)，如果老師再把最初這種可貴的“真實(shí)”一棍子打死，恐怕在孩子幼小的心靈里就會(huì)留下“作文難”的陰影，而且很難消除。反之，從低年級(jí)開(kāi)始，如果學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文無(wú)非就是把想說(shuō)的話變換一種形式而已，由口述變?yōu)闀?shū)面表達(dá)。漸漸地，孩子們就會(huì)覺(jué)得：哦，原來(lái)寫(xiě)作文不一定非要發(fā)生多大的事，用我口寫(xiě)我心就可以了。每一天當(dāng)中，只要“讓你歡喜、讓你憂”的事情都是作文的最好素材。所以，低年級(jí)寫(xiě)話不宜過(guò)多強(qiáng)調(diào)“有意義”，讓學(xué)生敢于寫(xiě)、喜歡寫(xiě)最重要。

中年級(jí)：從“有意義”點(diǎn)撥

學(xué)生們習(xí)慣于把作文中要寫(xiě)的故事當(dāng)作是有組織的活動(dòng)或是他們眼中的大事。所以，苦于沒(méi)素材是作文難的主要原因之一。然而，兒童天生是有故事的人，他們就是故事的發(fā)生者、創(chuàng)造者。關(guān)鍵在于，學(xué)生對(duì)于那些熟視無(wú)睹的發(fā)生在他們自己身上的故事不以為然罷了。所以，從“有意義”上點(diǎn)撥，是喚醒孩子“故事意識(shí)”的良方。寫(xiě)作畢竟是思想感情的表達(dá)和交流，只注重“有意思”而忽略了“有意義”，作文就失去了靈魂。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真話、抒真情是對(duì)的，但到了中年級(jí)如果還是只一味強(qiáng)調(diào)真實(shí)、自由表達(dá)，而不注意向“有意義”方面引導(dǎo)，就有可能出現(xiàn)作文“無(wú)拘無(wú)束、信馬由韁”的現(xiàn)象，甚至到了可以不顧習(xí)作要求地指鹿為馬。周一貫老師說(shuō)：“孩子們不是沒(méi)有思想感情要抒發(fā)，而是缺少?gòu)纳钪刑釤捤夭牡囊庾R(shí)和能力，對(duì)微小卻真摯的感情視而不見(jiàn)?！钡湍昙?jí)如果打下了不畏懼作文的基礎(chǔ)，到了中年級(jí)，就需要我們語(yǔ)文教師從最初的培養(yǎng)他們提煉素材意識(shí)開(kāi)始，逐漸提高他們觀察生活及對(duì)真摯情感有所領(lǐng)悟的能力，然后通過(guò)作文指導(dǎo)或講評(píng)等方式，用實(shí)際例子告訴他們?nèi)绾尾拍茏屛覀兛此圃倨胀ú贿^(guò)的小事變得有意義。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成“用心觀察”身邊事物的習(xí)慣，而不是只“用眼觀察”。在關(guān)注“有意思”的同時(shí)開(kāi)始思考如何讓自己的作文變得“有意義”。當(dāng)他們學(xué)會(huì)思考身邊的人和事的時(shí)候，學(xué)生的作文也就不但“有意思”，而且也“有意義”了。與此同時(shí)，“故事意識(shí)”也會(huì)在不知不覺(jué)間被喚醒。有了故事意識(shí)，苦于無(wú)素材的煩惱自然就沒(méi)有了。

高年級(jí)：兩者兼顧

作文，從根本上說(shuō)，“寫(xiě)”只是結(jié)果的呈現(xiàn)。而寫(xiě)前的觀察、思考、實(shí)踐、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)……這些寫(xiě)前的準(zhǔn)備過(guò)程也是極為關(guān)鍵的。到了高年級(jí)，就需要學(xué)生具備把“有意思”和“有意義”二者有機(jī)地融合在一起的能力。逐漸讓他們懂得故事只是習(xí)作的“源泉”，而非等同于“素材”。要想把習(xí)作的源泉上升到素材，還需要教師指導(dǎo)下的提煉與加工。教師的指導(dǎo)絕不僅僅是告訴學(xué)生如何開(kāi)頭、如何結(jié)尾、如何謀篇布局等技術(shù)層面的問(wèn)題，而應(yīng)抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)不留痕跡地加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，知道究竟什么是“有意義”，以及如何把普通的一件事通過(guò)提煉變得有意義，使作文難點(diǎn)在教師潤(rùn)物無(wú)聲的點(diǎn)撥中得以解決。所以，高年級(jí)的語(yǔ)文教師，要引導(dǎo)學(xué)生“用心觀察生活、喚醒故事意識(shí)、表達(dá)真情實(shí)感”，正所謂的“文成于思、辭達(dá)于意”。

在教師的精心指導(dǎo)下，從“有意思”入手，并與“有意義”有機(jī)融合，兩者渾然天成，使學(xué)生的作文真實(shí)感人、主題鮮明，是完全有可能的。

（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市永聯(lián)第二小學(xué)）