在小學(xué)中高年級的閱讀教學(xué)中，為了落實(shí)“語言文字的綜合實(shí)踐與運(yùn)用”，應(yīng)該將閱讀作為例子，成為學(xué)生理解、領(lǐng)會語言、習(xí)得表達(dá)方法的工具，將隨文練筆作為延伸，在寫作的過程中增進(jìn)學(xué)生感悟語言，運(yùn)用語言的能力。讀和寫相互促進(jìn)，已經(jīng)成為小學(xué)中、高年級閱讀教學(xué)的態(tài)勢。

加強(qiáng)指導(dǎo)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對一門課程的喜愛程度，將決定他們在這門學(xué)科的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

圍繞讀寫訓(xùn)練內(nèi)容，教師要鼓勵學(xué)生動手寫自己的生活和做過的事，內(nèi)容不管長短，只要能把活動和事情說清楚，能有話說就行。為了避免學(xué)生的為難情緒，讓學(xué)生能動筆，愛動筆。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況、訓(xùn)練的內(nèi)容作精心的指導(dǎo)：可以親自進(jìn)行示范——寫下范文，讀給學(xué)生們聽，讓他們知道先寫什么，再寫什么。也可以給學(xué)生一部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，還可以聯(lián)結(jié)多篇課文，讓學(xué)生頭腦中形成知識網(wǎng)。

四年級《那片土地是神圣的》讀寫結(jié)合點(diǎn)，教師讓學(xué)生寫保護(hù)環(huán)境感言，教師先做示范：我愛這片土地/你博大的胸襟，/滋潤著萬物，/包容了一切。/碧綠的草原一望無際，/清澈的湖水波光粼粼，/高大的山脈連綿起伏，/一切因你而充滿色彩，/在你的懷抱中我深深眷戀著母親的溫柔！

課文語言的精妙，西雅圖酋長深厚的情感已經(jīng)感染了學(xué)生，教師再以詩的形式表達(dá)了自己對家園的熱愛，更加喚起了學(xué)生的表達(dá)欲望。

五年級上冊《釣魚的啟示》一文，教師根據(jù)文中人物情感的變化組織教學(xué)，體會“我”從釣魚到放魚的心情變化。學(xué)生在閱讀體會的過程中明白了，可以借助人物的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)心情。延續(xù)閱讀主線，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了讀寫訓(xùn)練：前段時(shí)間我們學(xué)校舉行了校運(yùn)會，校運(yùn)會上的接力賽給老師留下了深刻的印象，同學(xué)們回憶回憶那場接力賽，用剛才我們學(xué)到的表現(xiàn)人物情感的方法，寫寫你當(dāng)時(shí)作為觀眾的心情變化。

為了便于學(xué)生學(xué)以致用，教師將練筆內(nèi)容進(jìn)行了巧妙的設(shè)計(jì)：五年級男子接力賽馬上就要開始了，參加接力賽的都是我們班的精英！隨著一聲槍響，第一棒的呂勝博像豹子一樣沖在了最前面，我緊張地盯著跑道，兩只手臂不停地?cái)[動，似乎這樣就可以助他一臂之力，周圍響起了震耳欲聾的加油聲。突然，在交接棒的一瞬間，接力棒掉了， ，可是隊(duì)員們并沒有放棄，依然奮起直追，差距也越來越小了，第四棒是我班的“小獵豹”，他像閃電超過了一個(gè)又一個(gè)對手，最終以第一名的成績沖過了終點(diǎn)線，那一刻 。

隨著學(xué)生的匯報(bào)，教師相機(jī)緊扣學(xué)生采用的表達(dá)心情的方法加以點(diǎn)評，身邊的情景再現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。緊接著，教師又緊扣單元主題設(shè)計(jì)了第二個(gè)練筆：大家的精彩的描寫使我仿佛看到了賽場上緊張激動的一幕，那場接力賽結(jié)束后給我們能留下些什么呢？請大家思考，把最后一個(gè)自然段補(bǔ)充完整。這場激烈的接力賽，使我明白了……

學(xué)生的練筆結(jié)束，老師沒有止于此，而是繼續(xù)帶領(lǐng)著學(xué)生從課文走向生活：可見小事情中有大道理，以后當(dāng)我們經(jīng)歷了生活中的許多難忘小事的時(shí)候，不妨寫下來，并想一想這件事給了我什么啟示。比如：當(dāng)我們費(fèi)盡千辛萬苦終于爬到了山頂時(shí)，明白了 ，當(dāng)我們認(rèn)真觀察了螞蟻的生活后，明白了 當(dāng)我們親自體驗(yàn)了農(nóng)民伯伯的耕種后，明白 。

六年級上冊《窮人》的教學(xué)，教師立足文章的體裁——小說，緊扣文章中的環(huán)境描寫，指導(dǎo)學(xué)生感受人物的品質(zhì)。讀寫訓(xùn)練，教師仍然以此為內(nèi)容：我們平時(shí)在寫人物時(shí)，常常會用到動作、語言、外貌、心理等描寫，環(huán)境描寫很少用到。環(huán)境描寫在小說中起到了推動故事情節(jié)，彰顯人物品質(zhì)的作用，其實(shí)小學(xué)課文中有很多這樣的例子。

四年級，教師做示范，讓學(xué)生明白怎么用語言表達(dá)情感。五年級，教師半扶半放，讓學(xué)生知道身邊的人，身邊的事都能走進(jìn)課堂，和學(xué)習(xí)的課文結(jié)合起來。六年級，教師開始有了中小銜接意識，關(guān)注文體，并將所學(xué)過文章進(jìn)行整合。我們看到，教師訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的要求和方法是隨著學(xué)生年級的增加而變化的，這樣拾級而上，形成體系的訓(xùn)練，讀中學(xué)寫，寫再促讀，就會逐漸成為學(xué)生的興趣和習(xí)慣，語文和生活相連接，學(xué)生學(xué)語文就能夠活學(xué)活用，觸類旁通。

活用教材，有效訓(xùn)練

以單元為主題是人教版教材編寫的特點(diǎn)，讀寫訓(xùn)練以此為突破口就會避免訓(xùn)練的隨意性，一課一得，得得相連。

結(jié)合每一單元主題，開展有效訓(xùn)練 人教版六年級（上冊）第四單元的主題是：珍惜資源，保護(hù)環(huán)境。這個(gè)主題一年級到六年級都有，教師就應(yīng)該考慮，六年級的這個(gè)單元我們該如何緊扣主題對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，引領(lǐng)著學(xué)生思想更加深刻。于是，教師進(jìn)行了這樣讀寫訓(xùn)練：第13課《只有一個(gè)地球》呼吁人們保護(hù)地球——我們的家。第14課《鹿和狼的故事》寫一寫受到的啟示。第15課《這片土地是神圣的》寫一句保護(hù)地球的廣告語。第16課《青山不老》將想對種樹老人說的話寫下來。

四篇課文，圍繞環(huán)保主題，立足文本，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，走近課文人物，走進(jìn)生活，關(guān)注生活，放眼未來。不同角度進(jìn)行的讀寫訓(xùn)練，能夠體現(xiàn)出學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，讀懂了課文中人物的情感、品質(zhì)，頭腦中在單元這個(gè)整體的建構(gòu)下，也讀懂了每篇課文的異同。圍繞單元主題，多個(gè)維度去思考，也使學(xué)生的思想意識更加飽滿、立體，語言表達(dá)更加深刻，有感染力。

在閱讀教學(xué)中針對單元內(nèi)容，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練 教材都是例子，教師借助這個(gè)例子，解讀它，運(yùn)用它，會引領(lǐng)學(xué)生從語言表達(dá)、人物品質(zhì)等方面深入思考，從文字表面走到文字背后，形成自己對文章的感悟和領(lǐng)會。

例如，六年級下冊第一單元“感悟生活，獲得啟示”設(shè)計(jì)如下練筆：第2課《匆匆》學(xué)習(xí)了《匆匆》一文，你一定對時(shí)間有了感悟，把你想說的話寫下來。第3課《桃花心木》假如你是一株桃花心木，在成長的過程中，你會遇到烈日炎炎，傾盆大雨，風(fēng)欺雪壓……寫一寫你的心里話吧。

學(xué)生思考和練筆的過程是和文章主人公對話的過程，是放飛想象的過程，也是由此及彼，由課內(nèi)走向課外的過程。思考、提煉、整合、表達(dá)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程。

在閱讀教學(xué)中針對單元習(xí)作內(nèi)容，進(jìn)行必要的片斷練習(xí) 教師常常遇到，學(xué)生寫作文無法下筆，有的問題是無法將習(xí)作的內(nèi)容與自己的生活相對接，即不知道寫什么。有的問題是不知道如何遣詞造句，布局謀篇，這就需要教師及時(shí)捕捉學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有機(jī)整合，學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，學(xué)生面對單元大作文就不再頭疼了。

例如，人教版十一冊第一單元的習(xí)作，有一項(xiàng)是要求學(xué)生聽聲音，展開想象，寫想到的、感受到的內(nèi)容。這個(gè)習(xí)作很有難度，考驗(yàn)學(xué)生的傾聽能力、想象能力和內(nèi)心感受的能力。如何降低難度，可以利用第2課《山雨》。這是一篇略讀課，作者用細(xì)膩的筆，觸摸到了山林里雨聲音的變化。在品讀文章，想象畫面，積累語言，感受寫法的過程中學(xué)生對怎樣寫聽到的聲音已經(jīng)不陌生，教師趁熱打鐵進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

單元整體教學(xué)的好處之一是，可以將單元習(xí)作分解到單元的幾篇課文中，化整為零，分散重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)。在單元習(xí)作中，學(xué)生做到綜合所學(xué)，不是從頭開始，語文學(xué)習(xí)的關(guān)注語用就落在實(shí)處了。

讀寫相伴，形成能力

讀寫訓(xùn)練注重以閱讀為憑借，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用語言，形成語感，拓展思維，具有想象力。再以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先開展“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，對學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)很有幫助。

激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作 語文教材給學(xué)生習(xí)作的時(shí)間是無法和閱讀相比的，中年級以上學(xué)生一學(xué)期規(guī)定完成8篇作文，語文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面不可避免地形成了。讀寫訓(xùn)練的研究將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，加強(qiáng)了平時(shí)動筆的訓(xùn)練，體現(xiàn)了語言的積累與運(yùn)用，方法的領(lǐng)會與駕馭，分散了習(xí)作的重點(diǎn)。漸漸地，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。

打牢學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá) 教師指導(dǎo)學(xué)生整理練筆集，以此為平臺引領(lǐng)學(xué)生愛上寫作，愛上語文。一位學(xué)生的練筆集起名為《風(fēng)的風(fēng)格》，她給自己寫了這樣的序言：六年小學(xué)生活即將結(jié)束，時(shí)光匆匆，行云流水般，轉(zhuǎn)瞬即逝，有如風(fēng)起花落，一切接近尾聲。我們該如何記錄從前？讓我們臨山觀云，憑欄斜倚，閉目寫下我們學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)的心潮澎湃，記下匆匆而過的童年時(shí)光。順手雕刻下“藏戲”的豐富多彩，拍下“燈光”洋溢在每個(gè)人臉上的欣慰，憐憫“賣火柴小女孩”的悲慘身世，再將時(shí)間定格在“跨越百年的美麗”的一瞬間。

要用什么接近永恒的方式，來收藏、紀(jì)念自己的想法，是書上的筆走龍蛇，還是筆記本中的字里行間，我想，或許是素雅的，純文字的小練筆吧。每一篇小練筆，每一本練筆集的呈現(xiàn)都讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾，文字與情感的融合也建立了學(xué)生有話會說，有話想寫的興趣與自信。

又讀又寫，提高教師的運(yùn)用教材的能力 讀寫訓(xùn)練重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學(xué)中讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍(lán)天。要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創(chuàng)造性地使用教材。通過研究，教師基本上初步掌握了獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)的知識，形成了一定的創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力。

結(jié)束語

讀寫訓(xùn)練是在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會表達(dá)的效果，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中扎實(shí)地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，為學(xué)生感受語言，積累語言，運(yùn)用語言搭建了平臺。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“語言文字的綜合與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)的有效途徑。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市教學(xué)研究室）