隨著新課改的逐漸深入，“生本課堂”的教學(xué)理念深入人心。所謂生本課堂，指的是在課堂教學(xué)活動中，教師要尊重學(xué)生的自主性，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂活動的主人，在自主探究的過程中獲得豐富的體驗，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在生本課堂下，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平和認知特點，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上充分展示自我，獲得能力的提高。

分層教學(xué)，深度探索

每個學(xué)生都是獨具個性的主體，在教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的個性化差異，采用分層教學(xué)的方式因材施教，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，解讀文本的深刻內(nèi)涵。分層教學(xué)，為每一個學(xué)生創(chuàng)造了思考的空間，讓每一個學(xué)生都能享受到自主探究的樂趣以及自主思考的滿足感，是讓學(xué)生真正思考的課堂，有利于學(xué)生的能力提升。

《海倫·凱勒》這篇課文非常具有教育意義，教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文本故事的基礎(chǔ)上感受到身殘志堅的精神力量，給學(xué)生帶來正面的引導(dǎo)。在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，設(shè)計出不同的教學(xué)目標： ①對文本內(nèi)容進行復(fù)述，并且對文本中的詞語進行積累； ②掌握文本的中心主旨，體驗人物的精神；③學(xué)習(xí)了這篇課文，你想到了什么？你的生活中有過這樣的經(jīng)歷或者生活感悟嗎？（和大家分享一下自己的感受）。這樣的幾個問題適合不同的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注重引導(dǎo)他們積累基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，而對于語文素質(zhì)較高的學(xué)生，教師設(shè)計的拓展性問題則有助于學(xué)生拓展視野，激活學(xué)生思維。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計注重了學(xué)生的差異性，同時激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

教師在設(shè)計問題的時候要注重學(xué)生的差異性，設(shè)計的問題要符合小學(xué)生的認知特點，這樣讓每一個學(xué)生都能有展示自己個性的舞臺，享受到成功的體驗，這樣的課堂才是“以生為本”的高效課堂。

簡化方法，潛心會文

小學(xué)生的知識儲備不足，理解能力也不強，這樣的認知特點決定了教師在教學(xué)過程中不適合選擇特別復(fù)雜的教學(xué)方法，而應(yīng)選擇簡化教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生直面文本，直接和文本對話。在語文學(xué)習(xí)的過程中，誦讀是最基本也是直接有效的方法。通過誦讀，可以讓學(xué)生潛心會文，細心咀嚼，這樣自然會收獲很多。

例如，在蘇教版小學(xué)語文教材中編者精選了很多介紹祖國優(yōu)美風(fēng)景、壯麗山河的文章，可謂是文質(zhì)兼美，這些文本都非常適合誦讀，其中《九寨溝》是其中較為精彩的一篇。對于這樣的文章，學(xué)生們由于沒有去過九寨溝，所以對于九寨溝的迷人風(fēng)光體會不深。而很多教師的做法是利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生獲得生動形象的感知。借助電教的做法適合學(xué)生的形象思維，但是很多小學(xué)生卻只沉浸在豐富的視頻資料中，反而影響了學(xué)生的深入思考，所以在教學(xué)過程中，教師并沒有借助繁雜的教學(xué)手段，而是讓學(xué)生不斷誦讀這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀文本的過程中大膽想象，利用這樣的手段激發(fā)學(xué)生感悟九寨溝的詩情畫意，以及“人間仙境”的韻味。通過這樣簡單的教學(xué)方法，卻能收獲意料之外的驚喜。

在課堂教學(xué)的過程中，教師要盡量簡化教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)⒕杏谡n堂內(nèi)容感悟中，讓學(xué)生可以靜下心來思考，在最簡單的朗誦以及想象中獲得深刻體驗，這樣的課堂讓學(xué)生能夠更好地掌握文本的內(nèi)涵。

多元思考，適當拓展

在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的視角出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多元思考，讓學(xué)生在拓展視野的過程中產(chǎn)生不一樣的感受。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標，教師就要從學(xué)生的多元感受中進行選擇，對重點問題進行細讀品味，同時適當拓展，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如，在教學(xué)《夜晚的實驗》這篇課文的時候，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本中斯帕拉捷的優(yōu)秀品質(zhì)。在大家的積極參與下，學(xué)生們給出了很多的答案，如執(zhí)著、好問、細心觀察以及愛思考等，可以說這些認識都符合主人公的特點。但是，在具體的教學(xué)過程中，如果教師面面俱到也不利于學(xué)生的深入思考。于是，教師這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，在大家列舉的諸多優(yōu)秀品質(zhì)中，你認為在他解開蝙蝠夜間飛行奧秘的過程中哪種品質(zhì)起的作用最大？”大家一致認為“愛問”的品質(zhì)更加重要，因為提出問題比解決問題更重要。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考自己的知識儲備中有哪一位科學(xué)家是典型的善于思考的。這樣的提問激活了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生將文本閱讀的內(nèi)容拓展開來，開闊了學(xué)生的視野。

學(xué)生們在解讀文本的過程中往往會產(chǎn)生多樣化的感受，而教師抓住其中的某一方面進行深入探究，這樣有助于學(xué)生獲得深刻的感悟，而適當拓展學(xué)生的眼界，也可以讓學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的特點，以學(xué)定教，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己個性的空間，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀?！耙陨鸀楸尽保槍W(xué)而導(dǎo)，讓我們的語文課堂更加出色。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)）