《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)少做題、多讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)打破教材的限制，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇讀物，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，讓學(xué)生自由、快樂(lè)地“讀萬(wàn)卷書(shū)”。

激發(fā)興趣，讓學(xué)生想讀

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，一般來(lái)講，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也可以借助表演、競(jìng)賽等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，最主要的是尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇讀物，不強(qiáng)迫學(xué)生閱讀指定書(shū)籍，不限制學(xué)生閱讀時(shí)間和閱讀地點(diǎn)，使學(xué)生從心理上真正感覺(jué)到閱讀是一件開(kāi)心的事，而不是增加他們的課外作業(yè)。

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，也可以通過(guò)講故事、提問(wèn)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生借助想象進(jìn)入自己“創(chuàng)設(shè)”的情境。比如，筆者在進(jìn)行《松鼠和松果》一課的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀察松鼠和松果的圖片：大家認(rèn)識(shí)它們嗎？它們之間有什么關(guān)系？從這些圖片中你們還發(fā)現(xiàn)了什么秘密？學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，激發(fā)了閱讀課文的興趣。再如《夏夜多美》一課，在學(xué)生閱讀之前，筆者先給大家觀看了一組視頻：夏天，美麗的夜晚，公園里的池塘，還有一幕動(dòng)人的童話劇……學(xué)生被視頻里精美的圖畫(huà)吸引。有了情境的鋪設(shè)，學(xué)生再閱讀課文時(shí)，文中的句子都活了起來(lái)，學(xué)生也就讀得有情有趣。

除了課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，教師還可以借助活動(dòng)、競(jìng)賽的形式，促使學(xué)生多閱讀。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，教師可以讓學(xué)生分組選擇童話劇展演，刺激學(xué)生閱讀的興趣。在這些活動(dòng)中，不僅增加了閱讀量，還學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作，并感受到了參與的快樂(lè)。

語(yǔ)言是人們最常用的情感交流方式，語(yǔ)文課堂是一個(gè)情感流動(dòng)的課堂。教學(xué)中，教師善于發(fā)掘教材中的人文底蘊(yùn)，將自己的所感所悟與學(xué)生真情交流、平等對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生之間多交流溝通，并在對(duì)話中碰撞出熱情，讓學(xué)生體悟作者的思想情感，找到閱讀的樂(lè)趣。

自主選擇，讓學(xué)生愛(ài)讀

每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)不同，愛(ài)好不同，喜歡的讀物也不盡相同。因此，教師在推薦讀物的時(shí)候，在考慮學(xué)生總體特征的同時(shí)，還務(wù)必要考慮和尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇。

讓學(xué)生自主選擇并不是教師就不用推薦了，現(xiàn)在市場(chǎng)上書(shū)籍太多，魚(yú)目混雜，教師還是要做一個(gè)總的把關(guān)人，從學(xué)生的年齡、閱讀基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等出發(fā)，幫助學(xué)生做一個(gè)大概的推選，本著“有趣、有益”的原則，給學(xué)生列一個(gè)推薦書(shū)籍清單，讓學(xué)生從中選擇自己喜歡的讀物。推薦的書(shū)單里要體現(xiàn)出明確的階段性和層次性，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)和閱讀能力選擇閱讀，并能夠保證閱讀的連續(xù)性；老師推薦的書(shū)單還要盡可能的多樣化，以保證學(xué)生能夠挑選到自己喜歡的書(shū)，不使閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)校圖書(shū)館每周盡可能多一些時(shí)間開(kāi)放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠多些機(jī)會(huì)走近圖書(shū)，慢慢接近并喜歡上圖書(shū)。有條件的家庭，教師鼓勵(lì)學(xué)生多購(gòu)買課外書(shū)，并鼓勵(lì)大家相互交換圖書(shū)觀看、閱讀，以減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

教師在推薦書(shū)籍時(shí)還要盡可能選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍，既能夠輔助課堂教學(xué)，作為其延伸和補(bǔ)充，促使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想；還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到閱讀的意義和樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)《草帽記》之后，就可以推薦學(xué)生閱讀《三十六計(jì)》；而在講述《七色花》之前，就可以先給大家推薦《一千零一夜》。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀就更加具有明確的目的性，更能體會(huì)到閱讀樂(lè)趣。

營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

為了使學(xué)生更自由、快樂(lè)的閱讀，不能將閱讀局限在教室之中，而是要讓學(xué)生將閱讀融入自己的生活。教師和家長(zhǎng)合力營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

相比于學(xué)校，家庭是小學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣更為關(guān)鍵的場(chǎng)所。小學(xué)生在校時(shí)間短，除了課堂時(shí)間，就是每天下午幾十分鐘的活動(dòng)時(shí)間，即便是將活動(dòng)時(shí)間的一半都用來(lái)閱讀，也不如學(xué)生在家閱讀的時(shí)間充沛、自由。如何才能營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍呢？最好是家長(zhǎng)陪讀，或者家長(zhǎng)自身就具有良好的閱讀習(xí)慣，孩子在這種環(huán)境下耳濡目染，自然容易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。即便是家長(zhǎng)沒(méi)有條件陪孩子閱讀，也要努力給孩子營(yíng)造一個(gè)安靜、自由的閱讀環(huán)境，每天孩子完成作業(yè)之后，家長(zhǎng)給孩子一段時(shí)間讓其自由選擇讀物，憑自己喜好閱讀，保證每天十幾分鐘的閱讀時(shí)間，在孩子忘記的時(shí)候，家長(zhǎng)要提醒。還有，周末家長(zhǎng)帶孩子到公園玩，可以讓孩子帶上自己喜歡的圖書(shū)，養(yǎng)成戶外閱讀的習(xí)慣。

學(xué)校是非常利于孩子閱讀的場(chǎng)所，只是小學(xué)生在校的時(shí)間多，但是，學(xué)?？梢杂秘S富的閱讀資源彌補(bǔ)時(shí)間上的不足，讓學(xué)生喜歡上閱讀。學(xué)生可以從學(xué)校圖書(shū)館借閱書(shū)籍，利用課外時(shí)間閱讀。同時(shí)，每個(gè)班級(jí)都可以組建班級(jí)圖書(shū)角，教師帶頭將自己的圖書(shū)拿到圖書(shū)角，供大家借閱，為了更大程度地發(fā)揮圖書(shū)角的作用，鼓勵(lì)每位同學(xué)每周借書(shū)一次，且借閱期限不超過(guò)兩周，不能將書(shū)借回家之后就不著急看了。同時(shí)，學(xué)校定期開(kāi)設(shè)一些讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極性。

小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師引導(dǎo)和家長(zhǎng)配合。通過(guò)一段時(shí)間閱讀，教師能夠感受到學(xué)生詞匯量增長(zhǎng)，理解能力和表達(dá)能力的提高。同時(shí)將這些收獲及時(shí)讓學(xué)生和家長(zhǎng)感受到，促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地閱讀，真正使學(xué)生長(zhǎng)期閱讀和積累，“厚積”而“薄發(fā)”。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)田村中心小學(xué)）