眾所周知，能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān)。特別是在當(dāng)今課堂上，作為學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得更加重要。要想提高學(xué)生思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。下面筆者就來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一點經(jīng)驗體會。

創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵“說”

對于低年級學(xué)生來說，生動形象的模擬生活情境能喚醒他們的思維，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。因此，在教學(xué)中，筆者盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中充分發(fā)揮自己“說”的才能。

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》時，筆者的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識人民幣，體會付錢與找錢的關(guān)系。由于低年級學(xué)生較小，生活中不常用人民幣。讓學(xué)生說出買一種物品怎樣付錢時，有的不會說，有的想說卻說不出來，怎樣能幫助學(xué)生積累購物的經(jīng)驗，對人民幣有感性的認(rèn)識呢？筆者在講臺上模擬一個小小商店，擺上孩子們的學(xué)習(xí)、生活用品等，并標(biāo)上單價。筆者的要求是要說清你想買什么物品，應(yīng)付多少錢，怎樣付錢。有的在“說”的過程中，速度緩慢、不自信。這時，“售貨員”應(yīng)面帶微笑，耐心傾聽，并適時予以指導(dǎo)。

實踐操作，激發(fā)“說”

操作是學(xué)生動手和動腦的協(xié)同活動，語言是思維的外殼。把動手操作、動腦思考和動口表達(dá)有機(jī)結(jié)合，才能促使學(xué)生深入理解知識，提高思維能力。

本學(xué)期是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)除法。學(xué)生對“平均分”的兩種情況，也就是數(shù)學(xué)教育界通常所說的“等分除”和“包含除”總是混淆不清。為此，筆者出了這樣一道例題：把12根香蕉平均分成2份，每份有幾根？請同學(xué)們用小棒代替香蕉分一分，列出算式，并說說自己是怎么想的？話音剛落，同學(xué)們便紛紛在下面操作起來，不一會小手齊刷刷地舉起，似乎對學(xué)生來說很輕松。一個同學(xué)在投影上一邊分一邊描述：先擺12根小棒表示12根香蕉，平均分成2份，每份就是6根，列式12÷6=2（根）。這時很多同學(xué)都有了不同的意見。一個同學(xué)站起來說：“老師你看，我們是把12平均分成了2份，就應(yīng)該除以2，不能除以6。6表示的是每份幾根，是我們所求的結(jié)果應(yīng)放在等號的后面?！苯又P者追問：“那在什么情況下要除以6呢？”又一個同學(xué)站起來說：“如果告訴我們每6根一份，可以分幾份時就要除以6，也就是求12里面有幾個6?！苯又?，筆者又出了幾道相同類型的題目，讓學(xué)生邊操作邊說自己的想法。雖然不提出等分除和包含的說法，但是我們要讓學(xué)生在動手操作的過程中明確不同情境下平均分的兩種情況，加深對平均分的體驗。

搭建平臺，有機(jī)會“說”

我校的辦學(xué)理念是“個性化教育”。在這一理念的引領(lǐng)下，要想落實到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就要給學(xué)生搭建交流的平臺，多給學(xué)生“說”的機(jī)會。

每節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束前，筆者都要讓學(xué)生說說這節(jié)課有什么收獲。每單元學(xué)完也要讓孩子交流一下這單元你學(xué)會了什么，還有哪些地方不明白。期末復(fù)習(xí)的時候更要展開討論，這本書與以前相比新增了哪些知識點。為學(xué)生搭建一個自我反饋，集體交流的一個平臺。如在復(fù)習(xí)2至5的乘法口訣時，學(xué)生能根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程歸納出學(xué)習(xí)口訣的方法：①根據(jù)情境運用連加填表格；②根據(jù)表格寫出乘法算式，編制乘法口訣；③尋找口訣之間的規(guī)律；④熟練背誦口訣。有了這一單元的總結(jié)和提升，6至9的口訣學(xué)生學(xué)起來很輕松，充分運用了知識的遷移和推理。有的能充當(dāng)小老師向同學(xué)們提出有價值的數(shù)學(xué)問題，有的在觀察口訣之間的規(guī)律時有許多新的思考。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。因為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個知識建構(gòu)的過程。給學(xué)生搭建一個交流的平臺，通過每課、每單元、每冊書的梳理和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

有效指導(dǎo)，訓(xùn)練“說”

說話也是一門藝術(shù)，要求說話者能準(zhǔn)確、明了地把自己的思維活動，通過數(shù)學(xué)語言展示給聽眾。所以，教師要經(jīng)常指導(dǎo)“說”的方式、方法，從而使學(xué)生會說，說得正確。

教師作“說”示范 教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。如在教學(xué)二年級（下冊）《100以內(nèi)數(shù)的連加運算》，要計算24+30+41=？當(dāng)學(xué)生理解了算理后，就要抽象出三個數(shù)連加的計算方法，教師可做示范：即可以按照從左到右的順序依次計算，先算24+30=54，再算54+41=95，使學(xué)生感受到說話要有根據(jù)，按照一定條理說。為后續(xù)的三個數(shù)連減和加減混合的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

對學(xué)生的說作出要求 如教學(xué)“每盤有6個桃子，有3盤，一共有幾個桃子？”說應(yīng)用題思路時，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)：求一共有幾個桃子，就是求3個6相加是多少，用乘法計算3×6=18（個）。要想讓學(xué)生言簡意賅，說到什么程度。教師在備課時就要做到心中有數(shù)，這樣才能在學(xué)生說的過程中有目的的引導(dǎo)。長此以往，學(xué)生的思路表達(dá)就會朝著所期望的方向發(fā)展。

數(shù)學(xué)教師不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)語言的理解和表達(dá)，發(fā)展他們的語言和思維能力。低年級學(xué)生盡管受認(rèn)識水平的限制，學(xué)習(xí)運用數(shù)學(xué)語言尚有一定困難，但只要教師深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，有計劃地設(shè)計，重視語言訓(xùn)練和培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)條件給學(xué)生說的機(jī)會，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語言的能力就會不斷提高。

（作者單位：遼寧省大連市莊河第二實驗小學(xué)）