數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上面臨著許多困惑，需要他們用心去解讀這一門學(xué)科。

創(chuàng)設(shè)個(gè)性化輔導(dǎo)情境

數(shù)學(xué)課堂中的情境不像其他課堂那樣輕松，有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，而個(gè)性化輔導(dǎo)的教學(xué)情境必須適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)什么樣的方式適合自己學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣和積極性就會(huì)被激發(fā)出來，在課堂上專注聽教師講解。而學(xué)生能在課堂專注聽講，數(shù)學(xué)成績自然就會(huì)提高。

在小班化教學(xué)中，教師有這樣的條件照顧到每一個(gè)?？梢詫?duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，創(chuàng)立出有利于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感氛圍，只有這樣，才能促使每個(gè)學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

實(shí)施分層次遞進(jìn)教學(xué)

對(duì)于學(xué)生而言，無論怎樣進(jìn)行分班，都會(huì)存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就要對(duì)基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化的分層遞進(jìn)教學(xué)。這種分層遞進(jìn)的個(gè)性化教學(xué)，能夠滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的需要，是一種新的有效的教學(xué)策略。

教學(xué)目標(biāo)要分層 教師要幫助學(xué)生正確地了解自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把自己定位在哪一個(gè)層面：教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先把數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，設(shè)定為幾個(gè)目標(biāo)，如A是高層目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)立的，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的基本概念，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后，能自己綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)遇到的數(shù)學(xué)難題進(jìn)行獨(dú)立分析和解決；B是中層目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要求學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容，對(duì)一些數(shù)學(xué)問題可以獨(dú)立運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解答，一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題也可以通過思考的方式得到基本解決；C是基礎(chǔ)目標(biāo)，這目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容能夠理解，對(duì)課本上的數(shù)學(xué)方面最基本的問題可以自行解決。

小組合作要分層 當(dāng)學(xué)生選擇好自己要達(dá)到的目標(biāo)后，再由教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同的情況，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組人數(shù)保持在4至6人就可以，為了保證每個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況不會(huì)相差太多，所以要盡量保證各個(gè)小組都包含每個(gè)層次的學(xué)生。同時(shí)，教師也不能輕易放縱學(xué)生無意識(shí)地學(xué)習(xí)，而是要為小組確定明確的目標(biāo)，讓小組成員以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作意識(shí)地訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能發(fā)揮自己的能力。

教學(xué)過程要分層 分層施教要分四個(gè)層次，首先要做到分層提問。教師在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)差距是存在的，對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度存在著難易差別。因此，在向?qū)W生進(jìn)行提問時(shí)，也要注意學(xué)生的基礎(chǔ)不一，提問難度要進(jìn)行區(qū)分，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的問題和方式，這樣每個(gè)學(xué)生在面對(duì)提問時(shí)，就不會(huì)采取逃避的方式，而是會(huì)積極進(jìn)行思考，并努力進(jìn)行解決。要做到這一點(diǎn)，教師在備課時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念等問題就需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要考慮如何向?qū)W生提出問題才具有最好的效果。

教師通常在講授知識(shí)時(shí)要注意關(guān)照那些基礎(chǔ)不好的層次低的學(xué)生，多向B、C層的學(xué)生傾斜，多向他們提問，這樣就可以利用低層次學(xué)生回答問題時(shí)，多把相關(guān)知識(shí)講透。在講解數(shù)學(xué)難點(diǎn)的知識(shí)時(shí)，A層的學(xué)生因?yàn)槔斫獬潭雀撸梢远嚓P(guān)注一些，通過他們的回答問題，可以幫助全體學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念有很好的幫助作用。

布置作業(yè)要分層 分層作業(yè)可以針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，因材施教，有的放矢。例如。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的A組學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)，基礎(chǔ)題甚至可以不做，布置的作業(yè)不要只以書本為主，而轉(zhuǎn)而以應(yīng)用和拓展為主，要出一些對(duì)學(xué)過的知識(shí)有歸納作用的題目，這樣學(xué)生才能完成好作業(yè)；針對(duì)B組學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，死記硬背的題目要少出，要多一些靈活變化的題目，讓學(xué)生掌握歸納知識(shí)的能力；針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的C組學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)，要以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，這樣可以督促他們多學(xué)習(xí)基本概念，理解概念的重要，重視基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，而這也是學(xué)生最容易忽視的，通過加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，為以后學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)做好準(zhǔn)備。

教學(xué)評(píng)價(jià)要分層 對(duì)于小學(xué)生來說，最在意教師對(duì)他們學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，如果評(píng)價(jià)高，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就高，積極性就持久；如果評(píng)價(jià)過低，對(duì)于一些自覺性較差和基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要只集中于成績好壞，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，不要過分強(qiáng)調(diào)，要從中找到值得表揚(yáng)的地方，多表揚(yáng)，少批評(píng)。對(duì)不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣，方法要靈活，自我評(píng)價(jià)，組內(nèi)成員評(píng)價(jià)等，都可以是評(píng)價(jià)的方式之一。

結(jié)束語

教師講課時(shí)，不要把內(nèi)容安排得過滿，要讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行琢磨，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師可以把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生相互間評(píng)價(jià)個(gè)人的當(dāng)堂作業(yè)。評(píng)價(jià)時(shí)，每個(gè)人都可以說出自己的觀點(diǎn)，對(duì)于如何解題，大家也可以各述己見，然后全班討論，最后交給教師去進(jìn)行最后的評(píng)價(jià)。這樣，可以讓學(xué)生明白自己身上的優(yōu)勢(shì)和缺陷，還能激勵(lì)學(xué)生尋找可以學(xué)習(xí)的目標(biāo)，找到自己存在的不足，更能幫助學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力。

（作者單位：江蘇省南京市青云巷小學(xué)）