《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，為全面實(shí)施幼兒素質(zhì)教育指明了方向。它呼喚以先進(jìn)文化和教育理念指導(dǎo)下的幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，呼喚與新《綱要》相適應(yīng)的教研管理思想和機(jī)制。幾年來(lái)，筆者所在幼兒園提出“讓我們和孩子共同成長(zhǎng)”的教育理念，以“向?qū)I(yè)化要發(fā)展，以專(zhuān)業(yè)化促發(fā)展，因?qū)I(yè)化而發(fā)展”的專(zhuān)業(yè)精神，積極主動(dòng)地構(gòu)建課程文化、校園文化，促使教師、家長(zhǎng)、孩子和諧成長(zhǎng)。

創(chuàng)新管理，為課程改革服務(wù)

貫徹落實(shí)《綱要》，創(chuàng)新幼兒園管理機(jī)制 在“開(kāi)放的思想、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾怼敝笇?dǎo)下，本園設(shè)置了教科研室，形成由園長(zhǎng)掛帥、專(zhuān)人專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)的教科研層級(jí)管理機(jī)構(gòu)，形成專(zhuān)業(yè)化領(lǐng)導(dǎo)小組管理網(wǎng)絡(luò)，原有幼兒園組織機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步完善和創(chuàng)新，為幼兒園課程實(shí)施提供了更好的園內(nèi)文化研究和人際環(huán)境。

以操作性和指導(dǎo)性為行動(dòng)原則 為保證幼兒園教科研工作規(guī)范和有序，本園相繼制訂和完善了《教科研管理制度》《專(zhuān)家共同體實(shí)施制度》《一幫一傳幫帶制度》《年級(jí)組保教工作規(guī)范》《分層教研活動(dòng)制度》《教學(xué)方法優(yōu)化創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)制度》《教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》等，各層級(jí)制度的確立與貫徹落實(shí)，保證了教育常規(guī)與教育科研工作同步進(jìn)行，而且教師的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)也有章可循。

給教師教育實(shí)踐的自主空間 在規(guī)范管理的同時(shí)，本園給予教師更多靈活的時(shí)間和空間。

加強(qiáng)軟件投資，給教師提供資源和資訊服務(wù) 在教師成長(zhǎng)的路上，管理者提高服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)圖書(shū)室建設(shè)的投入和網(wǎng)站建設(shè)；后勤部門(mén)以教育教學(xué)為中心，適時(shí)改變和調(diào)整工作，真正讓教育教學(xué)和課程改革成為全園上下的系統(tǒng)工程；同時(shí)舉辦“教科研節(jié)”，積極推動(dòng)教師教科研意識(shí)的形成。

實(shí)施“三本工程”

為促進(jìn)教師理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，本園啟動(dòng)實(shí)施“三本工程”，即開(kāi)展園本教研、園本課題、園本培訓(xùn)，使研、培、用融為一體。首先，結(jié)合園內(nèi)實(shí)際，將幼兒園原有的課題研究、園本培訓(xùn)進(jìn)行梳理，充分整合，使課題研究和常規(guī)工作達(dá)到優(yōu)化整合，相互促進(jìn)。以每個(gè)課題組為基本教研單位，將原有課題與貫徹《綱要》結(jié)合。如《依托太湖民俗文化 優(yōu)化園本游戲課程》既是本園研究多年頗有影響的課題，又是本園的教育特色。在這項(xiàng)課題研究過(guò)程中，我們提出了“以特色突出教育質(zhì)量，以科研促進(jìn)教師成長(zhǎng)”，不斷探索游戲課程的滲透性、活動(dòng)化和生活化，并在此過(guò)程中創(chuàng)新研討形式，強(qiáng)調(diào)實(shí)效，進(jìn)行互惠式的討論和學(xué)習(xí)，注重教師案例的收集，引進(jìn)“頭腦風(fēng)暴”“時(shí)間管理”“模擬操作”“正反辯論”“角色扮演”等生動(dòng)形象、富有吸引力的活動(dòng)形式，將傳統(tǒng)的“領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)、教師聽(tīng)”單向的教研學(xué)習(xí)變成了教師之間的互相交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，每個(gè)老師都積極參與，并獲得不同的成長(zhǎng)。

在園本教研的同時(shí)，也是園本培訓(xùn)的過(guò)程。幼兒園要提高實(shí)施新課程的質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。為此，我們提出了：以“入門(mén)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)技能為核心，名師培養(yǎng)為重點(diǎn)”的培訓(xùn)指導(dǎo)思想，以“專(zhuān)家共同體”“一幫一師徒結(jié)對(duì)”“新老師培訓(xùn)”等不同策略，創(chuàng)建了以專(zhuān)家、園長(zhǎng)、行政干部、骨干教師、新教師為多層次結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展共同體；還提出打造善于研究、多種結(jié)構(gòu)、互學(xué)共長(zhǎng)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，簽訂師徒協(xié)議，擬訂活動(dòng)制度，實(shí)施不同內(nèi)容、不同形式、各具個(gè)性特色的理論與實(shí)踐相結(jié)合的“一幫一”研究策略，有針對(duì)性地幫助教師擬訂切合自身最近發(fā)展區(qū)的研究?jī)?nèi)容，形成研究?jī)?yōu)勢(shì)。

改革評(píng)價(jià)制度，促師幼個(gè)性發(fā)展

評(píng)價(jià)觀決定課程方向。在實(shí)施貫徹《綱要》中，我們改變?cè)u(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)形式，構(gòu)建了新型師幼評(píng)價(jià)體系，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，變單向評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，變?cè)u(píng)定為促進(jìn)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，以新型的多元化、互助化、開(kāi)放化的動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)師幼個(gè)性化發(fā)展，引領(lǐng)師幼共同成長(zhǎng)。

本園以?xún)和砷L(zhǎng)檔案袋為基礎(chǔ)，體現(xiàn)兒童成長(zhǎng)的足跡，重在每個(gè)孩子的個(gè)性成長(zhǎng)，主張“讓兒童成為活動(dòng)的主人，讓每個(gè)兒童得到成長(zhǎng)”。本園還組織了豐富多彩的活動(dòng)。如：結(jié)合春季主題教育活動(dòng)開(kāi)展的“綠色春天”，讓兒童親近大自然、關(guān)心周?chē)奈锖褪?，感受大自然的美好；還有“我愛(ài)閱讀”兒童分享閱讀比賽，給每個(gè)孩子表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

在教師評(píng)價(jià)上，本園以“形成化”“多元化”“過(guò)程化”的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建起新型的、激勵(lì)的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系。“形成化”重在月考評(píng)上，即教師根據(jù)自身已有條件、內(nèi)在發(fā)展需求以及園層級(jí)教師任職資格，選擇并確定自身的層級(jí)發(fā)展目標(biāo)，管理者根據(jù)每月教師履行職責(zé)情況，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，給予相應(yīng)等級(jí)職稱(chēng)認(rèn)定，并獲得相應(yīng)等級(jí)獎(jiǎng)金，教師每月的登記及獎(jiǎng)金不是終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，而是形成過(guò)程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果?！岸嘣浴敝卦谀甓瓤己酥?，教師、家長(zhǎng)、管理者同為管理過(guò)程中的評(píng)價(jià)者，采用自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、園評(píng)方式進(jìn)行各類(lèi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果納入月績(jī)效質(zhì)量考核中，成為教師個(gè)體等級(jí)鑒別的依據(jù)?！斑^(guò)程性”即幫助教師建立教師成長(zhǎng)檔案，通過(guò)“被認(rèn)同的我”“研究中的我”“工作中的我”“特別的我”等相關(guān)職業(yè)活動(dòng)資料的收集、反思和評(píng)定，幫助教師正確認(rèn)識(shí)自我，自覺(jué)積累自我專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的真實(shí)個(gè)人，根據(jù)資料和日常教育行為，分析和提取教育過(guò)程中隱含的教育規(guī)律，形成個(gè)體行動(dòng)理論，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)東渚實(shí)驗(yàn)幼兒園）