美術(shù)課程不同于其他課程，它的最大特點(diǎn)就是具有直觀性，而示范教學(xué)法是直觀教學(xué)法中的一種，具有鮮明性、生動性和真實(shí)性，有利于學(xué)生確切地理解、掌握方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動中不應(yīng)該被動地接受“塑造”，而應(yīng)以課堂主人的身份參與到自我發(fā)展中。小學(xué)美術(shù)示范課堂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的自主性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的創(chuàng)作方法，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式方面的自主選擇。

示范方法舉例

示范是傳授技能技巧的重要途徑，在美術(shù)教學(xué)活動中具有不可替代的地位。我們需要科學(xué)合理的示范，尤其體現(xiàn)在示范的方法上。

方法一：局部示范 如果教師給學(xué)生的示范太完美了，學(xué)生不用動腦子，就可以得到他們所需的全部，惰性使他們采取了消極的行動。教師在示范的過程中，只需將一些對學(xué)生而言有難度的部分示范出來，順利解答。在學(xué)生認(rèn)知和表現(xiàn)力比較薄弱的方面，教師的示范可以讓學(xué)生獲得豐富的表象信息，激發(fā)他們更多的思考與創(chuàng)新。例如，蘇少版美術(shù)第六冊《水墨畫鳥》中，教師的示范就可以放在用筆和墨上，用變化的墨色和筆鋒示范鳥的形態(tài)，而不需要把整張圖都畫出來，既浪費(fèi)時(shí)間，還束縛了學(xué)生的創(chuàng)作思維。

方法二：多樣示范 多樣示范是指在教學(xué)中，教師不局限于一種形象或方法，而是通過短時(shí)間的多樣示范，給學(xué)生造成視覺上的沖擊力，使他們既學(xué)習(xí)了技巧，又拓展了思維，達(dá)到觸類旁通，舉一反三的效果。例如，在執(zhí)教蘇少版第八冊《看花燈》時(shí)花燈的造型不斷在教師手中變化，既可以是一只兔子，又可以是一朵蓮花，既可以是掛燈又可以是提燈，還可以是水燈等等。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀花燈創(chuàng)作的過程中，又明白了同型異構(gòu)的道理。多樣示范為學(xué)生的自主創(chuàng)新開辟了廣闊的道路，讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自己，突破自己。

方法三：過程性示范 隨著課程改革，我們發(fā)現(xiàn)教科書上的步驟圖已經(jīng)越來越少，如果教師此時(shí)仍然只是照著課本上的圖片講授，學(xué)生往往是很難理解與接受的，更不可能出現(xiàn)創(chuàng)新作品。蘇少版第四冊《花兒朵朵》一課中，有一個挑戰(zhàn)臺的部分用紙和線做會開的花朵，書本上的圖片只是將花朵拆成幾部分展示，卻沒有教學(xué)生怎么做，學(xué)生很可能擺弄半天也無法完成，自信心受挫。在這節(jié)課中，筆者演示了每一步的制作過程，學(xué)生們看得很認(rèn)真，尤其穿線的部分，讓他們豁然開朗，最后再提醒他們改變花瓣的形狀，學(xué)生就能做出不同的花朵。

抓住示范時(shí)機(jī)

該出手時(shí)就出手，這樣才能引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，示范可以給學(xué)生一種心境，可以創(chuàng)造一種氛圍，可以產(chǎn)生一種情緒，可以激發(fā)一份沖動。示范的時(shí)機(jī)可以是導(dǎo)入的時(shí)候，直接以教師的示范創(chuàng)作，吸引學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣，營造輕松的氛圍。示范還可以是新授課時(shí)為解決重難點(diǎn)，教師可以在全班面前做一次集體示范，又或者在練習(xí)中針對部分學(xué)生出現(xiàn)的問題做示范，還可以在教師巡視中對個別學(xué)生做示范。

示范的時(shí)機(jī)應(yīng)該是契合學(xué)生的需求，在學(xué)生最需要的時(shí)候給予幫助，才能讓他們更好的吸收與掌握。例如：執(zhí)教蘇少版第四冊《動物朋友》時(shí)，在給學(xué)生欣賞了兔子的圖片以及相對應(yīng)的線描稿，并把兩者用幾何（橢圓）圖形標(biāo)示出來。但是欣賞只能展示兔子的原型與線描成品，卻無法將過程性描述呈現(xiàn)出來，兔子到底該怎么畫呢？學(xué)生十分好奇，此時(shí)教師對學(xué)生說：“用幾何圖形概括出動物的各個部分，老師試著畫出來，你們想不想看？”出示牛的照片，讓學(xué)生找出頭，身體的形狀，然后加上牛角，牛嘴等細(xì)節(jié)特征，學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)用幾何圖形真的可以把一頭牛畫出來，體驗(yàn)了成功的喜悅。

把握示范的度

教師嫻熟的示范，精美的作品，往往使學(xué)生心生敬意。所以，美術(shù)老師在演示的過程中，只要做到講清楚即可，切不可把示范當(dāng)作教師個人才藝展示，這樣不僅耽誤了學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐，還會束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，正所謂“過猶不及”。其實(shí)，教師的示范應(yīng)該是有針對性的，美術(shù)教師可以合理地利用示范教學(xué)解決本課的重點(diǎn)或難點(diǎn)，教授學(xué)生創(chuàng)作的技法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。例如，蘇少版第四冊《三原色三間色》時(shí)，老師將裝有紅、黃、藍(lán)三色的透明杯子展示在孩子們面前，告訴他們：“今天老師帶來了三位好朋友，你們認(rèn)識它們嗎？現(xiàn)在老師要開始變魔術(shù)了，小紅和小黃在一起發(fā)生了什么變化？”學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)紅色和黃色混合會變成橙色。學(xué)生通過自己的嘗試可以得出結(jié)論：“老師，原來橙色是由紅色和黃色調(diào)出來的” “老師，我變出了綠色！”這節(jié)課孩子學(xué)得開心，既了解三原色與三間色之間的關(guān)系，又掌握了調(diào)色方法，學(xué)生還學(xué)會了自主創(chuàng)造，而本課重難點(diǎn)也在教師的示范和學(xué)生的實(shí)踐中不知不覺的解決了。

有效的示范就好比一盞明亮的燈，時(shí)刻引領(lǐng)學(xué)生參與美術(shù)活動。教師的示范要注意方法，適時(shí)適度，給學(xué)生留足思考創(chuàng)新的空間，鼓勵學(xué)生們將學(xué)到的方法舉一反三，應(yīng)用到其他作品的設(shè)計(jì)與制作中。學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣，品嘗了成功的甜蜜，才能發(fā)揮示范的創(chuàng)造性作用。這樣，不僅僅讓學(xué)生了解結(jié)果，也讓學(xué)生體悟到結(jié)果的形成過程，既給學(xué)生“魚”，也教會學(xué)生如何“漁”。

（作者單位：江蘇省常州市白云小學(xué)）