自2014年以來，教育部印發(fā)了一系列中小學(xué)藝術(shù)教育的指導(dǎo)文件，推進(jìn)了中小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展。然而，相比較城市學(xué)校，農(nóng)校小學(xué)的藝術(shù)特色教育開展起來更為緩慢，遇到的難題也較多，從師資到學(xué)生、家長都面臨著一系列的困難。為了更好促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)特色教育的發(fā)展，建立健全適合農(nóng)村教育環(huán)境的農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)特色教育評價體系刻不容緩。

教育評價體系構(gòu)建現(xiàn)狀

藝術(shù)特色教育對于大部分農(nóng)村小學(xué)來說都是非常陌生的，有不少學(xué)校缺少體、音、美專職教師，需要其他學(xué)科教師兼職上課，更不要說科學(xué)的課程設(shè)置和藝術(shù)特色教育評價體系了。教育部根據(jù)各地中小學(xué)藝術(shù)教育的開展情況和現(xiàn)有評價體系的設(shè)置，在2015年5月正式印發(fā)《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》。

此后，重要農(nóng)村小學(xué)也將學(xué)校的教育重心向藝術(shù)教育傾斜，希望盡快創(chuàng)設(shè)出適合農(nóng)村小學(xué)生的藝術(shù)特色教育評價體系，促進(jìn)其全面發(fā)展。然而，時至今日，具有農(nóng)村特色的小學(xué)藝術(shù)教育評價體系還沒有構(gòu)建完善，在網(wǎng)上查閱相關(guān)的資料，除了教育部的“三個文件”，具有當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)、有針對性、有具體評價明細(xì)的文件幾乎沒有。因此，各農(nóng)村小學(xué)還需在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對現(xiàn)有評價體系的反饋，不斷改進(jìn)和完善。

構(gòu)建教育評價體系的意義

教育部《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》提出了“建立評價制度，促進(jìn)藝術(shù)教育規(guī)范發(fā)展”的要求。之后，又印發(fā)了“三個文件”，給藝術(shù)教育的評價制度做出了科學(xué)的規(guī)范，然而，三個文件針對的是全國各地的學(xué)校，是一個總體的指導(dǎo)，在各個學(xué)校進(jìn)行實(shí)施時，還需要結(jié)合自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情，才能更好的促進(jìn)當(dāng)?shù)厮囆g(shù)特色教育的發(fā)展，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)生藝術(shù)特色評價體系對學(xué)校藝術(shù)特色科學(xué)發(fā)展、學(xué)生藝術(shù)課程與藝術(shù)實(shí)踐活動實(shí)施進(jìn)行起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用，是對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)心和關(guān)注，也是對學(xué)生藝術(shù)特長的肯定和激勵，能夠促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)技能的發(fā)展。

建立多元開放評價體系

多元開放的評價體系以促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)特色教育的發(fā)展為宗旨，務(wù)必做到適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

四模塊評價體系 農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)特色教育起步晚，發(fā)展緩慢，因此在進(jìn)行評價體系的設(shè)置，也要分階段、分層次、有針對性的進(jìn)行。對此，我們將評價體系分為四個模塊，從基礎(chǔ)性模塊向發(fā)展性模塊、個性化模塊、效益模塊逐步增進(jìn)。

第一模塊為基礎(chǔ)性指標(biāo)。即學(xué)校常規(guī)工作的基本要求，是教師、學(xué)生所必須做到的。具體內(nèi)容包含學(xué)校藝術(shù)特色教育的管理制度，藝術(shù)特色教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，教育教學(xué)分工，具體課程設(shè)計等。這些內(nèi)容督導(dǎo)學(xué)校扎扎實(shí)實(shí)按照“德智體全面發(fā)展”的要求進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)設(shè)置，從基本上保證了藝術(shù)特色教育的順利進(jìn)行，并為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。第二模塊為發(fā)展性模塊。是學(xué)校根據(jù)自己教學(xué)實(shí)情，在完成基本評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行的發(fā)展性評價。這一評價指標(biāo)的確立激勵了基礎(chǔ)較好的學(xué)生向更高的標(biāo)準(zhǔn)努力和發(fā)展，同時，也保護(hù)了普通學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不使他們的自尊心受打擊。第三模塊為個性化發(fā)展模塊。該指標(biāo)的設(shè)立是為了突出學(xué)校的特色教育，使學(xué)校能夠在優(yōu)勢的特色項(xiàng)目上更上一層樓，彰顯學(xué)校特色。第四模塊為效益模塊。這一評價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)設(shè)思路是將市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律引入教育，將教育的投入與產(chǎn)出的比值作為評價內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校取得更好的特色效益。

這四個模塊是逐層遞進(jìn)，逐級提升，在完成首個模塊的評定之后，鼓勵教師與學(xué)生接受下一個模塊的評價，使特色教學(xué)不斷向縱深發(fā)展。

實(shí)施彼此互動、開放多元的評價方式 在進(jìn)行教學(xué)評價時，以自評和他評相結(jié)合。首先要教師與學(xué)生自我評價，然后學(xué)校教學(xué)評價小組進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的評價，再讓教師與學(xué)生對照兩份評價結(jié)果，找出區(qū)別，并有針對性的進(jìn)行補(bǔ)充。

靈活評價和定期評價相結(jié)合。長期以來，藝術(shù)特色教育在農(nóng)村學(xué)校都不受重視，許多家長覺得藝術(shù)特色教育就是“玩”，不能占用過多時間和精力，還是要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語考試主打科目。所以，為了督促藝術(shù)特色教學(xué)順利進(jìn)行，學(xué)校不定期進(jìn)行評價，避免教師和學(xué)生“偷懶”，增強(qiáng)了教學(xué)評價的實(shí)效性。

定性評價和定量評價相結(jié)合。由于農(nóng)村學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)生進(jìn)行評價時不能一棍子打死，直接給學(xué)生劃定一個“不合格”，而是要突出定量評價，讓學(xué)生知道自己差在哪兒，還差多少，這樣學(xué)生才能有動力追趕彌補(bǔ)?？傊?，評價是為了讓教師和學(xué)生知道不足并努力縮小差距，而不是為了將學(xué)生分成“甲乙丙丁”。在評價結(jié)果作用上，要體現(xiàn)出權(quán)威性和科學(xué)性，這樣才能使教師和學(xué)生找準(zhǔn)問題，并指導(dǎo)如何改進(jìn)。同時，為了激勵教師創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)，將評價結(jié)果與教師的績效工資掛鉤。

農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育評價體系以教育部“三個文件”為指導(dǎo)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)的發(fā)展，以課堂教學(xué)為主渠道，以藝術(shù)特色教育活動為載體，以校園藝術(shù)文化為依托，勇于挑戰(zhàn)困難，突破困境，整體推進(jìn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，努力形成較為鮮明的辦學(xué)特色，使我校藝術(shù)特色教育再上新臺階。

【本文系2016年度河南省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”一般課題《農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)特色教育的實(shí)踐研究》（課題編號：〔2016〕-JKGHB-0882）研究成果之一】

（作者單位：河南省三門峽市湖濱區(qū)會興街道上村小學(xué)）