初中和高中歷史學(xué)科內(nèi)容的銜接問題一直是困擾復(fù)習(xí)的一大瓶頸問題。初中歷史必備知識的缺失，必然會影響到高中學(xué)習(xí)的效果。再加上高中歷史的內(nèi)容是以專題史形式呈現(xiàn)的，跳躍性特明顯，這就更加增加了學(xué)習(xí)的難度，影響學(xué)習(xí)的效果。普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試歷史科大綱指出，高考?xì)v史科的考試內(nèi)容，是在初中歷史課程基礎(chǔ)上，依據(jù)高中的相關(guān)要求確定歷史學(xué)科考試范圍。這一規(guī)定從國家考試的行政層面明確了初中所學(xué)內(nèi)容也屬于高考命題范圍。這在近幾年全國高考文綜歷史試題中體現(xiàn)得很明晰，下面從一個試題例子來談一下復(fù)習(xí)中初、高中歷史銜接的問題。

案例：

（2016年全國Ⅱ26題）：宋代，有田產(chǎn)的“主戶”只占民戶總數(shù)20%左右，其余大都是四處租種土地的“客戶”。導(dǎo)致這種狀況的重要因素是（ ）。

A.經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重衰退

B.土地政策調(diào)整

C.坊市制度崩潰

D.政府管理失控

從題干和選項的表述，能明確地看出，該題主要考查中國古代的土地政策。而在現(xiàn)行的高中人教版歷史教材中，根本沒有宋朝土地政策方面內(nèi)容的表述，此題給學(xué)生感覺到似乎超越了學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容。

但是，翻開北師大版七年級下冊歷史教材，課本對宋代的租佃契約關(guān)系表述得十分清晰。教材是這樣表述的：

地主占有大量田地，靠剝削佃戶為生。大部分農(nóng)民是擁有少量田產(chǎn)的自耕農(nóng)和半自耕農(nóng)，另一部分是租種他人土地的佃戶。佃戶與地主之間以租佃協(xié)約形式確定雙方的權(quán)利和義務(wù)。通常情況下，佃農(nóng)要將土地收成的一半以上交給地主。宋代佃農(nóng)屬于國家管理的正式編戶，交納地租后可自由離開原來的田主，地主不得隨意役使佃農(nóng)及其家屬，人身依附關(guān)系較為松弛。

閱讀完此段表述后，已經(jīng)明確地獲知宋代的租佃關(guān)系，此題的答案已躍然紙上。而在實際的復(fù)習(xí)過程中，教師往往比較多地顧及高中教材的內(nèi)容，基本不涉及初中教材內(nèi)容，再加上經(jīng)過三年高中學(xué)習(xí)生活后，高中學(xué)生對初中所學(xué)歷史內(nèi)容已遺忘殆盡。諸多因素使學(xué)生對此類高考?xì)v史試題的作答變得捉襟見肘；所以按照考綱要求，教師建立初、高中歷史復(fù)習(xí)的一體化，尤為重要。

那么怎樣做才能按照考綱要求，建立起初、高中歷史復(fù)習(xí)的一體化，實現(xiàn)初、高中歷史銜接無縫對接，不至于出現(xiàn)復(fù)習(xí)上的漏洞呢？

第一，以教材為依托，建立起初、高中歷史教學(xué)內(nèi)容的知識清單。初高中歷史教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)多是重疊的，或后者是前者的深化及提升，對這部分內(nèi)容可以以高中教材為主，梳理整合。而對高中歷史教材中沒有的內(nèi)容，添加到高中歷史教材相應(yīng)的部分，為學(xué)習(xí)做好儲備。比如上面所舉試題例子的內(nèi)容，教師可以放到中國古代經(jīng)濟(jì)政策一課中復(fù)習(xí)，這實際是構(gòu)建起高中歷史學(xué)科的完整體系，使學(xué)科知識內(nèi)容更加規(guī)整和系統(tǒng)，避免了學(xué)科知識內(nèi)容方面的缺失。

第二，梳理和整合近幾年的高考?xì)v史試題，作為日常教學(xué)中典型的分析課例，引導(dǎo)學(xué)生把初高中歷史內(nèi)容系統(tǒng)化和精深化。比如2014年高考文綜40題，宋應(yīng)星和牛頓科技成果的比較，就與北師大版初中歷史教材七年級下冊“每課一得”內(nèi)容“中國傳統(tǒng)科技與西方近代科技的區(qū)別”的銜接；2015年全國高考Ⅰ卷第25題、26題中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移與文化之間的關(guān)系，與初中七年級下冊《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》的銜接；2016年高考Ⅱ卷文綜40題，玄奘和鑒真對世界文化的貢獻(xiàn)，與初中七年級下冊歷史教材《開放與交流》的內(nèi)容銜接（高考試題選用的材料與地圖與教材內(nèi)容如出一轍）；通過典型題例的分析，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的意識和行動上認(rèn)識到初、高中歷史教學(xué)一體化的重要性。

第三，做好高中起始年級知識與初中知識的對接，為高三全面復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。初中和高中歷史學(xué)科內(nèi)容的銜接實質(zhì)是教育教學(xué)一體化的反應(yīng)，任何一個學(xué)段都不可或缺，實際是對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的綜合測試。初中歷史教學(xué)側(cè)重于啟蒙性和趣味性，旨在建構(gòu)初學(xué)歷史的學(xué)生對歷史學(xué)科的淺層次認(rèn)識，但教材中教學(xué)資源的開發(fā)內(nèi)容豐富，如果把這些內(nèi)容與高中歷史內(nèi)容銜接，將對學(xué)生學(xué)科體系的構(gòu)建意義深遠(yuǎn)。比如尋訪絲綢之路、你知道二十四節(jié)氣嗎等內(nèi)容，不無與高中內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，為高中深層次學(xué)習(xí)將做好鋪墊。

初、高中歷史內(nèi)容的銜接是感性認(rèn)識到理性認(rèn)識升華的飛躍。不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容自然反應(yīng)該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平。在初中階段，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生在閱讀增量上有積累，為初學(xué)歷史做好一定的文化鋪墊。盡管不可能達(dá)到“讀萬卷書”的大家風(fēng)度，但為日后成長大有裨益。高中階段是學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀的形成時期，各學(xué)科的理性觀點，為分析歷史材料提供了文化素養(yǎng)，而打通學(xué)科之間的人為藩籬，相互之間借用別的學(xué)科的觀點，是高中歷史教師義不容辭的責(zé)任，拓展學(xué)生學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生高尚情趣，運用所學(xué)初、高中歷史知識，解決問題，使學(xué)生的科學(xué)歷史觀更加高屋建瓴。

（作者單位：陜西省渭南市瑞泉中學(xué)）