2014年以來，北京市圍繞踐行社會主義核心價值觀的落實、學(xué)科教學(xué)改進、中高考改革、義務(wù)教育階段課程設(shè)置等方面，整體出臺了一系列文件，最終指向的是“育人”理念的重大改變。特別關(guān)注學(xué)生的生命價值和意義，關(guān)注學(xué)生的實際獲得感，關(guān)注學(xué)生的全面、個性、可持續(xù)發(fā)展。基于深綜改，門頭溝區(qū)推出了一系列的改革措施，引領(lǐng)學(xué)校的變革。北京市門頭溝黑山小學(xué)也以此為契機，認(rèn)真反思了本校在課程育人方面的優(yōu)勢與存在的問題：

優(yōu)勢：一是基于辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的課程體系初步形成，課程建設(shè)的上位依據(jù)明晰；二是課程建設(shè)的基本觀點很明確，樹立課程整體育人理念，為每個學(xué)生全面?zhèn)€性和諧發(fā)展提供支持；三是在國家課程校本化實施方面進行了實踐與研究，有初步成效。京劇課程特色凸顯。

問題：一是學(xué)?，F(xiàn)有課程設(shè)置對促進學(xué)生全面?zhèn)€性和諧發(fā)展的需要支撐還不夠；二是對課程、課堂、評價、資源整體育人的鏈條缺乏整體性、多元性、銜接性推進；三是對于綜合實踐活動課程的實踐與思考有待增強，實踐育人效果還不明顯。

為此，學(xué)校整體把握深綜改精神，圍繞新的課程計劃，基于學(xué)校實際進行了積極的實踐探索。把學(xué)生放在學(xué)校的正中央，突出以課程、課堂、評價、資源這一育人鏈條為載體，促進課程整體育人，提升每位學(xué)生實際獲得感。

課程重構(gòu)：有利于促進學(xué)生全面發(fā)展

課程是服務(wù)于學(xué)生成長的載體，就課程設(shè)置而言，它首先要考慮一個價值導(dǎo)向的問題，開設(shè)的課程究竟是為了什么，要把學(xué)生培養(yǎng)成一個怎樣的人?；诖?，學(xué)校對課程設(shè)置，進行了重構(gòu)與調(diào)整。

把握學(xué)生生命成長的關(guān)鍵節(jié)點量身定制課程 課程的設(shè)置只有符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律，才能充分發(fā)揮課程的育人價值。因此，在學(xué)生生命成長的關(guān)鍵節(jié)點上量身定制課程，自然成為學(xué)校課程設(shè)置的基本指向之一。

比如：根據(jù)一年級學(xué)生的生理和心理特點，以及從幼兒到小學(xué)生過渡的關(guān)鍵期，學(xué)校專門為一年級同學(xué)開設(shè)了《果果課程》和《入學(xué)課程》。《果果課程》每周一節(jié)課，主要通過活動體驗的方法，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒?！度雽W(xué)課程》包括開蒙、啟蒙兩個版塊，開蒙課程設(shè)在開學(xué)典禮，以朱砂啟智和拜師禮等方式讓孩子們感受生命成長中的重要時刻。啟蒙課程包括“愛學(xué)校，愛班級，愛他人，愛學(xué)習(xí)，懂感恩”五部分，初步建立對學(xué)校和班級的認(rèn)同感和歸屬感。如此，做好小幼銜接，引導(dǎo)孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活，轉(zhuǎn)換角色意識，發(fā)現(xiàn)更好的自己。

整體構(gòu)建閱讀課程滋養(yǎng)學(xué)生生命底色 學(xué)校的辦學(xué)愿景是“文墨書山，和雅學(xué)園”，目的之一就是要讓學(xué)生熱愛讀書。學(xué)生的精神成長依賴于不斷地閱讀適合他年齡階段優(yōu)秀的作品。小學(xué)階段是閱讀的黃金期，在持續(xù)不斷地閱讀中，逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。學(xué)校整體構(gòu)建閱讀課程，滿足學(xué)生精神世界發(fā)展的需求。閱讀課程包括經(jīng)典誦讀課程、自主“悅”讀課程和讀寫繪課程。

經(jīng)典誦讀課程：為每個學(xué)生購置了《經(jīng)典日日誦》一書，經(jīng)典詩文中蘊蓄著很多美好的人性元素，讓孩子充分體會和感悟它們，讓孩子的心在這些美好情愫的浸潤下，涵泳人文情懷。每天早晨10分鐘，在集體吟誦中感悟、表達。定期通過“誦讀展示”等活動，給學(xué)生搭建展示的平臺。

自主“悅”讀課程：利用每周80分鐘組織學(xué)生進行自主閱讀，制定各年級學(xué)生必讀書目和選讀書目，各班同讀一本書，每月以手抄報、繪畫等形式，展現(xiàn)學(xué)生的所思、所想、所感，達到自讀、自品、自悟的目的。

讀寫繪課程：將閱讀、情感、思維、表達整合為一體的課程。這個課程定在每周一的下午第二節(jié)。1-2年級是繪本與表達，3-6年級是閱讀與寫作。每學(xué)期末本校將學(xué)生的繪畫及習(xí)作編輯成冊進行分享。

學(xué)校致力于將閱讀內(nèi)容、閱讀實施方式、閱讀評價整體設(shè)計，循序漸進，有效銜接，日積月累，滋養(yǎng)學(xué)生生命底色。

探索綜合實踐課程有效推動實踐育人 新的課程計劃強調(diào)實踐育人，學(xué)校以綜合實踐活動課程為載體，規(guī)劃設(shè)計思路：從問題出發(fā)，以學(xué)生體驗為中心，以資源為支撐，以問題解決為主線，以分享交流為評價。在實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一是學(xué)科內(nèi)綜合實踐活動。教師分年級分學(xué)科對教材進行梳理，從單元主題、單元內(nèi)容、訓(xùn)練點、綜合實踐與應(yīng)用等方面整理教材中的實踐活動內(nèi)容，并從目標(biāo)制定、實施策略及反饋方式三個方面進行研討，形成了各年級學(xué)科實踐活動方案。通過實踐，基本形成語數(shù)實踐活動模式。語文學(xué)科：確定主題——制定方案——搜集資料——整理指導(dǎo)——展示分享——總評反思。數(shù)學(xué)學(xué)科：確定研究問題自——主設(shè)計方案分工——合作實踐——成果交流反思。

二是跨學(xué)科綜合實踐活動。超越教材、打破學(xué)科壁壘、課堂和學(xué)校的局限，向自然、學(xué)生生活領(lǐng)域、社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、生活、社會的聯(lián)系，從三個緯度構(gòu)建實踐活動課程體系。

三是實踐煥發(fā)生命活力。各年級各學(xué)科的實踐活動精彩紛呈，實踐活動課程的實施，最大的受益者是學(xué)生，學(xué)生在尋找問題、收集信息處理信息、制定方案、實踐操作、分工協(xié)作、分享交流、梳理研究成果中，逐步培養(yǎng)了研究的意識、提高了提出問題解決問題的能力，不斷積累研究的方法和活動的經(jīng)驗，好奇心、自信心不斷增強，激發(fā)了學(xué)生潛能，教師更多發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)勢與精彩，切實提高了學(xué)生的實際獲得感。

德育課程化推進育人模式從粗放向精致轉(zhuǎn)型 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》把“育人為本，德育為先”作為一項重要的戰(zhàn)略主題。德育是育人的重要途徑，立足學(xué)校實際和學(xué)生成長需要，尋求學(xué)校德育工作創(chuàng)新的生長點和突破口，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，以德育課程化為路徑，構(gòu)建德育課程體系，充分發(fā)揮德育課程的育人價值。德育課程化推進，整體構(gòu)建德育課程體系，促進教育活動育人的系統(tǒng)性、銜接性、主題性，增強了活動育人的實效。在豐富多彩的實踐活動中，社會主義核心價值觀潤物細(xì)無聲地滋養(yǎng)著學(xué)生。

聚焦課堂：讓學(xué)生煥發(fā)生命的活力

新的高考方案的價值取向是成就人，新的中考方案改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，教師的教學(xué)過程不再是努力提高分?jǐn)?shù)的過程，而是要向提高學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，善于診斷、發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生。

教育教學(xué)融合，引導(dǎo)教師由學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變 課堂教學(xué)是培育社會主義核心價值觀的主渠道，以往學(xué)科教師更關(guān)注學(xué)科教學(xué)知識，忽視學(xué)科育人價值。如何改變這種現(xiàn)狀？教育教學(xué)無邊界，融合形成合力是我們改變的重要途徑。

做好引領(lǐng)：教育教學(xué)共同研討制定課堂教學(xué)評價表，從學(xué)科評價要點與德育評價要點，兩個維度進行評價。以此，引導(dǎo)教師既要關(guān)注學(xué)科教學(xué)，也要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育，增強教師的育人觀念和意識。

實踐鏈接：把教育活動與學(xué)科教學(xué)鏈接，充分發(fā)揮學(xué)科特點，學(xué)科聯(lián)動，滲透社會主義核心價值觀教育。

課題+項目研究，引領(lǐng)教師科學(xué)研究提高育人能力 課堂是育人的主陣地，自然課堂教學(xué)研究成為教師專業(yè)發(fā)展、提高教師育人能力的重要途徑，學(xué)校以課題+項目為路徑，引領(lǐng)教師走科學(xué)研究之路，就成為我們的選擇。

學(xué)校經(jīng)歷了這樣的研究過程：梳理問題，確定研究方向——生成課題、項目——校本教研推進（專家指導(dǎo)、評價引領(lǐng)、研讀課標(biāo)、課例研究、反思提升）——活動跟進——課題+項目研究。

教師們收獲了：經(jīng)歷了“研什么”“怎么研”“為什么研”的科學(xué)研究過程；對困惑問題的解決，有了越來越清晰的認(rèn)識，總結(jié)了一些研究的策略；讓學(xué)生站在研究的正中央，已成為共識；體會到研究帶來的職業(yè)幸福感。學(xué)校相信：每位教師都可以成為研究者，堅定不移地培養(yǎng)研究型教師成為永遠的追求。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主發(fā)展的能力 自主是本校育人目標(biāo)的一個關(guān)鍵詞，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力，我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在很大程度上影響著學(xué)生主體性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的自主發(fā)展。本校實施自主合作分享學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建學(xué)生生長的課堂，通過提高學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力為學(xué)生的自主發(fā)展提供更多的“可能性”。

以數(shù)學(xué)為例：通過多種策略促進自主合作分享學(xué)習(xí)方式研究。制定課堂評價量表、《自主合作分享學(xué)習(xí)細(xì)則》，提出自主合作分享學(xué)習(xí)課堂實施六步驟、構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂模型，提煉課堂教學(xué)的基本要素：問題導(dǎo)學(xué)、目標(biāo)明學(xué)、獨立自學(xué)、學(xué)友互學(xué)、教師引學(xué)、互動助學(xué)、實踐研學(xué)、質(zhì)疑探學(xué)。多種舉措，提高自主合作學(xué)習(xí)能力，促進自主發(fā)展。

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更契合學(xué)生的認(rèn)知與成長 學(xué)?；趯W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，嘗試將學(xué)科的內(nèi)容、順序進行適當(dāng)調(diào)整，使之更契合和學(xué)生的認(rèn)知與成長。

比如：語文教學(xué)，過去都是教師一篇一篇的教學(xué)，重復(fù)性、碎片化。如今語文教師將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外閱讀資源進行統(tǒng)整，采取一篇帶一篇、一篇帶多篇、一篇文章走向一個作者，一篇文章走向一段歷史……更有利于學(xué)生整體認(rèn)知與建構(gòu)。英語教學(xué)：按照不同的話題將全套教材中的相關(guān)內(nèi)容進行歸納整理，并結(jié)合英語課標(biāo)要求和教參建議，將相應(yīng)話題的教學(xué)目標(biāo)進行整理，在這個基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性使用教材，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知。

拓展資源：建立廣泛的育人統(tǒng)一戰(zhàn)線

課程結(jié)構(gòu)的變化，直接帶來課程資源以及教學(xué)活動場所的變化，學(xué)校需要對資源、環(huán)境、服務(wù)等方面進行重構(gòu)與調(diào)整，滿足學(xué)生的個性化成長。

建立13個教育聯(lián)盟基地 打開學(xué)校大門，打破校園圍墻，為學(xué)生的成長提供更多的教材之外的課程資源，實現(xiàn)了從學(xué)校單一資源向社會資源的轉(zhuǎn)化。通過確定主題——任務(wù)單導(dǎo)學(xué)——實踐活動體驗——學(xué)習(xí)成果分享，將知識與實踐充分結(jié)合，在體驗活動中增長實際經(jīng)驗、提高綜合素質(zhì)。

成立家長工作室和和雅書畫苑 充分利用家長資源，進一步推進家校合力育人。聘請門頭溝書畫界名人擔(dān)任顧問，為學(xué)校書畫藝術(shù)特長的學(xué)生搭建更高的學(xué)習(xí)、展示的平臺，助力孩子個性發(fā)展。讓教師、家長、社會人士共同構(gòu)成服務(wù)于學(xué)生成長的統(tǒng)一戰(zhàn)線，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更多通向自然、社會、生活、未知領(lǐng)域，更多地接觸教室以外的大千世界，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展。

多元評價：為每位學(xué)生成長助力

育人理念的變化，也促使我們在思考什么樣的評價，才能更好地服務(wù)于學(xué)生的成長、對不同類型學(xué)生的發(fā)展都起到促進作用、能夠有利于診斷、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性愛好與優(yōu)勢。學(xué)校采取多元評價，最大限度地為每位學(xué)生的成長助力。

多元評價凸顯五性：過程性、選擇性、主題性、針對性、激勵性。比如，將綜評的使用與整體育人工作相結(jié)合，將綜評“學(xué)科教師對我說”環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)生自選評價教師，將家長對我說環(huán)節(jié)也進行改革，加入過程性評價，增設(shè)親子互動板塊。自主設(shè)計《黑小紅領(lǐng)巾成長手冊》，記錄孩子志愿服務(wù)及責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面的點滴進步。期末終結(jié)性評價采取學(xué)生喜愛的闖關(guān)活動為評價方式。和雅好少年評選、親子故事會、成語大比拼、志愿者風(fēng)采、課本劇展演、戲曲周、讀書小狀元等多種方式評價。在豐富多元的評價中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，展示學(xué)生的個性。

育人是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校通過課程、課堂、評價、資源全鏈條的整體推進，打破單一的課程、課堂、資源、評價的供給結(jié)構(gòu)，使每個鏈條之間更加協(xié)調(diào)一致，相互影響，相互促進，不斷完善和改進，促進課程整體育人體系的構(gòu)建，引導(dǎo)教師主動、積極去實踐與思考，由此充分發(fā)揮課程整體育人價值，提升了每位學(xué)生的實際獲得感！

（作者單位：北京市門頭溝黑山小學(xué)）