高效課堂不是一個簡單的“教學(xué)”概念，它是以課堂為突破口，由教學(xué)、評價、文化三大系統(tǒng)構(gòu)建而成的一個全新的教育概念，完整的表達應(yīng)稱為“高效課堂教育”。高效課堂是相對于“低效”“無效”以及“負效”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的。高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個指向，即“效果”“效率”和“效益”的結(jié)合。

相對“傳統(tǒng)課堂”，高效課堂以“人本”“生本”為教學(xué)理念，以導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生學(xué)習(xí)小組為載體，以新課改“自主、合作、探究”為課堂基本秩序，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為育人目標的。同時，對于課堂的評價，也會相應(yīng)地產(chǎn)生了一套與之相適應(yīng)的評價理念和評價制度，而且其必有別于傳統(tǒng)評價模式。那么，高效課堂評價與傳統(tǒng)課堂評價模式到底有哪些不同？

第一，以學(xué)評教，依學(xué)定導(dǎo)。著名教育家陶行知說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的孩子?！币詫W(xué)評教，就是強調(diào)教師的教學(xué)效果最終體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)上，將評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)，即學(xué)生能否主動學(xué)、積極學(xué)、是否會學(xué)、學(xué)得如何，作為教師課堂教學(xué)活動是否成功的評價標準。依學(xué)定導(dǎo)，就是要求教師根據(jù)學(xué)生需求進行有效的課堂導(dǎo)入，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使課堂教學(xué)實現(xiàn)由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，由以教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，教師角色由知識傳授者向?qū)W習(xí)策劃者、指導(dǎo)者的新角色轉(zhuǎn)變，由“一言堂”變?yōu)椤鞍偌银Q”。

第二，由“知識本位”評價向“人本主義”“能力本位”評價轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂中，在教師“灌輸式”的教學(xué)下，學(xué)生只掌握了知識的本身，并沒有掌握獲取知識的方法，結(jié)果是只會呆讀死記，思維和創(chuàng)新能力較差。高效課堂則要求“知識目標”只是作為基本教學(xué)目標，而把“能力目標”和“情感目標”提升為重點目標，既讓學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識，更讓學(xué)生具備自學(xué)能力、表達能力、合作能力、實踐應(yīng)用能力、思維及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)、德能兼?zhèn)涞默F(xiàn)代新型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。

第三，由評價應(yīng)試能力為重向綜合素質(zhì)為重轉(zhuǎn)變。過去傳統(tǒng)的評價注重應(yīng)試能力，以考試成績作為學(xué)生的主要評價標準，評價標準比較單一、片面。而高效課堂評價注重思維和能力的訓(xùn)練，從書面、口頭，實驗、實踐、體驗、生成創(chuàng)新等多角度對學(xué)生進行評價，極力倡導(dǎo)綜合素質(zhì)評價，倡導(dǎo)以課堂為主戰(zhàn)場，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的核心轉(zhuǎn)變，推進課堂評價重心向人本化、全面化、科學(xué)化轉(zhuǎn)移。同時，高效課堂還由注重課后結(jié)果性大型考試評價轉(zhuǎn)向課前、課中、課后教學(xué)全過程跟蹤驗評抽檢轉(zhuǎn)變，增加了個性化、發(fā)展性評價。

第四，由關(guān)注少數(shù)精英學(xué)生向關(guān)注全體學(xué)生轉(zhuǎn)變、關(guān)注薄弱學(xué)生轉(zhuǎn)變。作為培養(yǎng)人才的搖籃，學(xué)校是落實素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)校應(yīng)真正把打造高效課堂，尊重每個學(xué)生的個性，關(guān)愛每個學(xué)生的進步，提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，為他們的發(fā)展提供適合的教育。傳統(tǒng)教學(xué)漠視人的個性差異，大部分學(xué)校唯升學(xué)教育，課堂教學(xué)僅僅盯著有升學(xué)希望的部分“學(xué)苗”，對于另一部分因非智力等因素造成的“學(xué)困生”，大都采用放棄、遺棄的態(tài)度。高效課堂以民主、平等、公平為教育教學(xué)原則，大力倡導(dǎo)“人人平等，個個成才”“關(guān)注薄弱”“沒有教不好的學(xué)生”的新興理念，堅決摒棄只面向少數(shù)精英的陳舊觀念，在小組評價、個體評價、班級和教師評價中特別突出扶弱濟困，共同進步的新教育評價觀。

第五，由單一教學(xué)評價向多元評價轉(zhuǎn)變。高效課堂改變了原來由教師“一元化”課堂評價的模式，逐步變?yōu)閹熒栽u、互評，家長、管理者共同參與等多元評價轉(zhuǎn)變。同時，把學(xué)生學(xué)習(xí)小組和教師備課組、學(xué)科組、年級組等團隊“共同體”作為主要評價對象，由此，以團隊整體為主要方式的學(xué)生、教師考核評價制度就應(yīng)運而生。

第六，高效課堂的學(xué)習(xí)模式多以小組合作探究為主，因此，學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價也更多地關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情趣、主動參與、積極合作、樂學(xué)創(chuàng)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)等；由評價預(yù)設(shè)重難點預(yù)設(shè)向評價學(xué)情調(diào)查轉(zhuǎn)變；由課后作業(yè)評價方面向評價當堂檢測、學(xué)案自學(xué)情況轉(zhuǎn)變等。

第七，作為教育教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在高效課堂中負有重大的使命，也給教師提出了更高的要求。因此，教師在教育教學(xué)中的作用也發(fā)生著轉(zhuǎn)變：由甄別、選拔、管理為主向促進學(xué)生、教師綜合能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變；由重視教師評價能力評價向注重學(xué)生評價能力轉(zhuǎn)變；由行政主導(dǎo)評價體制向“管辦評分離”的新評價體制改變；由單線式“講——聽——說——評”課堂評價模式，向立體式“集備——觀察——驗評、質(zhì)檢——反思研討——培訓(xùn)提高——培訓(xùn)改進”新模式轉(zhuǎn)變等等。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，盡管他具有學(xué)習(xí)的能動性，具有一定的學(xué)習(xí)能力，但不能回避的是：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍然受其原有經(jīng)驗、知識水平、客觀條件的影響，某種程度上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在一定范圍內(nèi)是有限的。因此，落實新課改理念，促進課堂轉(zhuǎn)型，促進人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，促進教育教學(xué)評價觀念的轉(zhuǎn)變是當務(wù)之急?？傊挥凶尭咝дn堂評價與學(xué)生的自身發(fā)展合拍共振，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能達到最佳的教育效果。

（作者單位：陜西省銅川市桃園第二中小學(xué)）