隨著我國在課程決策權(quán)力各方面改革的深入，目前我國新一輪課程改革，以調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系為目標，試行國家課程、地方課程、學校課程，從原來單一的國家課程走向國家、地方、學校三級課程模式。

國家發(fā)展需要各級各類人才，需要工程師、藝術(shù)家、教授、醫(yī)生，也需要技工、園藝師、護士、城市美容師，還有廣大普通勞動者。學校以育人為本，以提高學生的文化素養(yǎng)為己任。在教育學生好好學習的同時，學校應該充分尊重每個學生的個性特長和自己的興趣愛好，創(chuàng)造條件發(fā)展他們的個性特長和自己的興趣愛好。這就需要學校更新辦學理念，以學生發(fā)展為本，為學生終生學習服務，切實推行國家課程的同時，研究、開發(fā)和實施校本課程，構(gòu)建新的課程體系，以適應各層次學生的需要。

初期探索階段

什么是“校本課程” “校本課程”是一個外來語，英文表示（School-based Curriculum）school-base即“校本”，大意為“以學校為本”“以學校為基礎”?！靶１菊n程”含義是：學校根據(jù)自己的辦學理念和實際情況自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學生的實際發(fā)展需要。而校本教材的內(nèi)涵一般是指以學校的校長和教師為主體，為了有效地實現(xiàn)校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內(nèi)容進行研究，并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學素材，作為校本課程實施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材。

校本課程也有廣義和狹義之分。廣義的校本課程指的是學校所實施的全部課程。而狹義的校本課程專指校本課程，即學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合本校實際的、具有學校自身特點的課程。目前，人們習慣上將學校自己開發(fā)的課程稱之為校本課程，以區(qū)別廣義的學校課程。

國內(nèi)校本課程的研究現(xiàn)狀 早在1996年6月份的第三次全國教育工作會議上，國家就明確出臺了“全面推進素質(zhì)教育”的26條規(guī)定，其中第十四條指出：“要調(diào)整和改革課程體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的教育課程體制，試行國家課程、地方課程和校本課程，以適應素質(zhì)教育的需要?！边@是自新中國成立以來，第一次以官方行政決策的形式，正式提出“三級課程管理”的概念。到2001年6月，國務院又召開了建國以來的第一次基礎教育工作會議。會后，教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要》20條，其中，第十六條更進一步指出：“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理?！睆囊陨系谋硎鲋胁浑y看出，國家已經(jīng)把三級課程管理當作了教育改革的發(fā)展大計，看成是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、綜合能力的有效措施。

目前在國內(nèi)中小學開設的校本課程形式多樣，有的旨在對學科性課程進行深化和拓展，有的意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力，有的著重培養(yǎng)學生社會實踐能力和生活技能，有的力圖滿足學生多樣化的發(fā)展需求、提高人文素養(yǎng)，有的關(guān)注科學技術(shù)進展和社會熱點問題等等。課程開發(fā)的途徑也涉及教學大綱的重新詮釋，學習方式的變革，當代社會的經(jīng)濟、文化、科技的前沿，信息網(wǎng)絡技術(shù)的應用等等。這些課程的開發(fā)緊跟時代發(fā)展，呼應地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要，滿足了學生身心全面發(fā)展的需求。

校本課程的開設

2010年至今，甘肅省慶陽第二中學為了迎合高中新課程課改需要，對學科性課程進行深化和拓展，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力，著重培養(yǎng)學生社會實踐能力和生活技能，力圖滿足學生多樣化的發(fā)展需求、提高人文素養(yǎng)，關(guān)注科學技術(shù)進展與熱點問題的興趣。

學校大力踐行必修課+選修課+校本課程課程體系。在高一、高二年級開設校本課程，每年級增開跟學科相關(guān)的9門課程，類型包括教師指導型、競賽型、興趣型、特長型、提高型、講座型和活動型。開設選修課和活動課一般先由教師個人申報，經(jīng)學校進行合理分析與評估確定后，充分利用學校現(xiàn)有場地、多媒體、多功能廳及地下各類教室。學校還為學生創(chuàng)設了自主發(fā)展、自主活動的時間和空間，每天下午第四節(jié)課為學生自主發(fā)展時間，實驗室、圖書館、微機房、運動場等所有課程資源向?qū)W生開放。這樣，承擔課程的老師人盡其才，學生各得其所，學校設施物盡其用。

其中在2010年至2014年筆者先后承擔的是跟語文學科相關(guān)的校本課程《古代名人軼事》和《女性作家作品品賞》。課堂形式力求像古文《子路曾皙冉有公西華侍坐》里的那樣自如和暢所欲言，受到學生的好評。課下分配給學生任務，每人完成一項；課堂上，各抒己見，思想碰撞。例如在上第二章的時候，第一節(jié)課要求學生先談《鴻門宴》中項羽的形象，然后筆者再補充項羽的詩詞，讓學生思考：如此魯莽的一個人為什么能有如此文采？再問：城府如此淺的項羽會率領江東父老反抗暴政嗎？有人相助他，他為什么不接受呢……第二節(jié)課再讓學生圍坐在一起談論“你眼中的項羽”，學生興趣高漲，觀點明確，且認識深刻。為了自己的觀點，有個同學擺出要和對方大干的架勢，掙得面紅耳赤，課堂效果非常好。

校本課程的探索和建設是符合學校校情、滿足學生發(fā)展需求、展示教師創(chuàng)造才能的校本課程，它具有基礎性、開放性、科學性、實用性。如果說國家課程注重基礎性和統(tǒng)一性，校本課程則關(guān)注獨特性和差異性，在適應社會變化方面更加靈活，更加貼近學生的實際需要，從而能更有效地促進學生的發(fā)展。同時，校本課程的開發(fā)，是一個極具挑戰(zhàn)性的工作，為教師提供了無限的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間，要相信老師們不但能按教科書教課，而且能自己開出學生喜歡的課來。這是一種壓力，一種責任，一種渴望，一種成功。

關(guān)于校本課程的幾點認識

課程不僅是學生學習內(nèi)容及其進程的總和，更是對學生學習經(jīng)驗和個性品質(zhì)的改造；不僅是學生學習的“跑道”，更是學生“奔跑”的過程。校本課程的開發(fā)既包括對國家課程和地方課程進行再加工與再創(chuàng)造，也包括學校自行設計的新課程；開發(fā)的目的是盡可能發(fā)揮每個學生的個性和特長，開發(fā)的理念是尊重學生個體的獨特性和差異性，是學生本位而不是知識本位；由于它強調(diào)學生、教師、學校、社區(qū)的獨特性和差異性，因而它必然是開放的、民主的、動態(tài)的，且有多種形式；它應重視學生自身獨立的生命價值，而不應過多地強調(diào)人的工具性價值。

事實上教師參與課程開發(fā)，可以縮小課程開發(fā)者與實施者之間的距離，使課程計劃更符合學校、教師、學生的實際。當然，教師參與課程開發(fā)的前提是教師能夠比較好地理解和把握課程的本質(zhì)。能開發(fā)學生不同潛能、滿足學生不同需要的課程必然是多種多樣的，語文、數(shù)學、英語等只是其中的一種形態(tài)?，F(xiàn)代課程觀要求教師由單一的“消極接受者”變?yōu)椤敖邮苷吲c決策者兼而有之”；由被動的、不自覺的、隱性的課程開發(fā)者，變?yōu)橹鲃拥?、自覺的、顯性的課程開發(fā)者。教師要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，就必須補上課程理論這一課。關(guān)于校本課程，教師要明確它是以學校為基礎開發(fā)的課程，學校的所有成員（校長、教師、學生）以及學生家長和社區(qū)人士都可以參與校本課程的規(guī)劃、設計、實施與評價。

打破了校本課程的神秘感 不少教師把校本課程看得很神秘，其實，許多學校已開設的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說，許多學校往往有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”。如研究型課程、自愿報名開設的體育課選修（乒乓球、籃球等）、請外籍教師開設的口語課等其實都是校本課程。可以說，學校里的課程都有校本課程的成分。因此可以說，校本課程就在師生身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

消除開發(fā)校本課程影響升學率的擔心 近年來，中考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個性化、綜合化的方向發(fā)展，各學科考試更體現(xiàn)了這一點，而校本課程開發(fā)的目標和方向正是發(fā)揮學生的個性和特長，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，開發(fā)校本課程不僅不會影響中考升學率，反而會促進中考升學率的提高。學校應樹立正確的育人觀，對待升學率，明確“不為中考，贏得中考”的策略，以及滿意的升學率應是素質(zhì)教育的結(jié)果，而不是片面追求的育人目標。

教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高 教師參與課程的目的是使學校課程更加適合學生的需要，促進學生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實踐過程中促進自身的專業(yè)發(fā)展。校本課程的開發(fā)不僅提高了老師們的業(yè)務水平，還培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新與精誠合作的精神。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。

關(guān)于校本課程的幾點思考

第一，課程觀念亟需更新。由于絕大多數(shù)教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。

第二，教師的知識和技能準備有待進一步加強。校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，因此，在校本課程的開發(fā)中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。

第三，缺乏課程專家的指導，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

第四，需要強有力的校內(nèi)、校外的大力支持。具體而言，包括良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時間和空間；良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息、外部參照系、課程理論與技術(shù)指導等方面，為教師盡快進行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準備。

學校以新一輪課程改革為契機，集中進行校本課程的開發(fā)和研究，確立優(yōu)化國家課程，推進地方課程，開發(fā)學校課程的新的學校課程觀，努力實現(xiàn)課程的優(yōu)化和整合，全面實施素質(zhì)教育，在“發(fā)展性學習能力”的培養(yǎng)中展現(xiàn)前瞻性。在已經(jīng)對開發(fā)校本課程的意義、目的、方式有了認識基礎上，學校將開設的校本課程主要是從學科與綜合的角度開設地方與學校選修課，力求課程目標由“關(guān)注知識”向“關(guān)注學生”轉(zhuǎn)化，并努力把教師“逼”上校本課程研究的最前沿。充分考慮學生的需求，尊重和滿足學生的個性差異，列出“校本課程菜單”，供學生圈點、選擇。

總之，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀挑戰(zhàn)的一種回應，是貫徹落實中央《決定》，實施素質(zhì)教育對學校提出的必然要求，是學校充分發(fā)展辦學優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學生和諧發(fā)展繼而推動社會的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀的人”的一項基本建設。目標指向明確、內(nèi)容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規(guī)定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學生的信息采集和加工的能力，學會學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。這些，正是校本課程開發(fā)的意義所在。

（作者單位：甘肅省慶陽第二中學）