近段時(shí)間，筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了余松書(shū)記為校長(zhǎng)推薦的《學(xué)校管理者的五堂必修課》這本書(shū)，這的確是一本獻(xiàn)給學(xué)校管理者的好書(shū)，書(shū)中提供的思想、智慧、策略對(duì)筆者的啟發(fā)幫助很大，在書(shū)中，筆者找到了學(xué)校管理者的新的思路，新的觀點(diǎn)，新的方向。

讀書(shū)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持思想引領(lǐng)

讀完《成就自己》一堂課，筆者有了這樣的認(rèn)識(shí)：對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先應(yīng)該是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)應(yīng)該努力成為學(xué)校的精神領(lǐng)袖，專業(yè)導(dǎo)師。帶隊(duì)伍就是帶人心，用好的理念，優(yōu)秀的文化熏陶，浸潤(rùn)、涵養(yǎng)教師的生命成長(zhǎng)；弘揚(yáng)教師群體的正能量，塑造教師們的思想和心態(tài)。筆者告誡自己也告訴老師：再忙也要抽空讀書(shū)。讀書(shū)是慢活，在閱讀中，會(huì)接觸到不同的思想，它們有的會(huì)在自己的心里落地生根，潛滋暗長(zhǎng)，逐漸形成自己關(guān)于教育，關(guān)于人生，關(guān)于學(xué)科課程的思想觀念。熱愛(ài)讀書(shū)，常讀常新，精神之樹(shù)長(zhǎng)青。

走動(dòng)溝通，傾聽(tīng)教師的心聲

《讀懂教師》一堂課的學(xué)習(xí)，讓筆者更加堅(jiān)定地認(rèn)為：校長(zhǎng)的本色是一名教師，是引領(lǐng)師生前行的船長(zhǎng)。學(xué)校管理的靈魂不在制度本身而在心靈關(guān)懷。一個(gè)好的校長(zhǎng)不應(yīng)該只發(fā)布冰冷的制度，而應(yīng)該讓教師和學(xué)生感到心靈溫暖。像書(shū)中說(shuō)到的“用凱普的自驅(qū)力思想激發(fā)他們的熱情，挖掘他們面對(duì)工作時(shí)那份激動(dòng)人心的力量”。關(guān)懷心靈最重要的是溝通，溝通好了，心齊了，氣順了，什么問(wèn)題都不成問(wèn)題，什么事情都有辦法解決。在學(xué)校，筆者每天都會(huì)到教學(xué)區(qū)走幾趟，走到課堂，走近教師，走進(jìn)學(xué)生，走在校園，觀察校園動(dòng)態(tài)，傾聽(tīng)?zhēng)熒男穆?。在行走中發(fā)現(xiàn)感動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在行走中鼓勵(lì)進(jìn)步，給教師以力量；在行走中關(guān)心教師疾苦，吸取更多智慧。這樣的走動(dòng)和溝通，讓筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：老師們?cè)絹?lái)越關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的榮譽(yù)；越來(lái)越在乎學(xué)生的成長(zhǎng)，教育質(zhì)量的提升。問(wèn)題減少，創(chuàng)新亮點(diǎn)多了，怨氣減少，心力更齊了，學(xué)校管理也因此順暢了。

聚焦課堂，成就教師的專業(yè)智慧

《領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)》一堂課告訴筆者：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的核心，是校長(zhǎng)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，校長(zhǎng)該做的最正確的事就是進(jìn)課堂。這一年里，筆者與行政上的同志集體視導(dǎo)了全部學(xué)科和教研組。這不同于一般層次的聽(tīng)課，課堂的觀察點(diǎn)從以前聽(tīng)課關(guān)注教師的線性講解結(jié)構(gòu)向網(wǎng)狀的多元主體開(kāi)展。觀察學(xué)生的表現(xiàn)：認(rèn)知基礎(chǔ)自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，課堂參與度，思維發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)，興趣習(xí)慣。觀察教師的變化：教師的教育理念，教學(xué)技能，教學(xué)策略，媒體的使用。觀察目標(biāo)達(dá)成的情況，教學(xué)效率，存在的問(wèn)題和亮點(diǎn)。引導(dǎo)教師矯正教學(xué)行為，提高實(shí)踐智慧。接下來(lái)就是觀察課堂后的專業(yè)對(duì)話：反饋觀察情況及結(jié)果；圍繞主要問(wèn)題集體互動(dòng)交流；指導(dǎo)教研組研究班級(jí)管理，品格教育，課程改革工作。應(yīng)該說(shuō)課堂悄然發(fā)生著變化，老師更關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注效果，不少班級(jí)學(xué)生的思維水平，主動(dòng)學(xué)習(xí)，良好的習(xí)慣不斷發(fā)生顯著的變化。

考核評(píng)價(jià)，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力

《創(chuàng)意管理》的解讀讓筆者更加懂得：創(chuàng)造性的管理，集中大家的智慧，把正確的事做正確，讓學(xué)校各項(xiàng)工作開(kāi)展得有效，學(xué)校工作必將因?qū)W習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)意而閃亮起來(lái)。學(xué)校在對(duì)教師專業(yè)的考核評(píng)價(jià)方面，就運(yùn)用了創(chuàng)意管理法則。不論多么優(yōu)秀的團(tuán)體，都不能離開(kāi)監(jiān)督考核機(jī)制和激勵(lì)措施，不監(jiān)督很難做到長(zhǎng)期穩(wěn)定，不激勵(lì)不考核就很難不斷進(jìn)取。這項(xiàng)工作筆者特別重視，也要求行政上的同志特別用心，工作的安排上盡量人盡其才，體現(xiàn)每項(xiàng)崗位的工作都同等重要，每項(xiàng)工作做好都不容易?？己藘?nèi)容要全面，體現(xiàn)教師的工作態(tài)度，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)成果，突出貢獻(xiàn)等，考核指標(biāo)對(duì)年齡大的教師適當(dāng)考慮，實(shí)行差異化參數(shù)。專設(shè)團(tuán)隊(duì)整體考核指標(biāo)，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)合作共同進(jìn)步。做一項(xiàng)工作評(píng)價(jià)一項(xiàng)工作，各項(xiàng)工作有明確的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核時(shí)盡可能全面真實(shí)采集信息。考核評(píng)價(jià)后及時(shí)將結(jié)果反饋給教職工，根據(jù)考核結(jié)果分析問(wèn)題，幫助指導(dǎo)改進(jìn)工作?？己嗽u(píng)價(jià)的認(rèn)真、公正，完善、恰當(dāng)?shù)募?lì)無(wú)不是對(duì)教職工素質(zhì)和能力強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，有效促進(jìn)學(xué)校工作的開(kāi)展，教師們心平氣和、實(shí)施和運(yùn)行情況效果好，學(xué)校里的評(píng)優(yōu)、績(jī)效、業(yè)績(jī)考核、晉級(jí)工作推進(jìn)得很順利。

品格教育，為學(xué)生美好人生奠基

《研究學(xué)生》的學(xué)習(xí)：管理者了解學(xué)生，以人性為中心，讓學(xué)生有個(gè)性、有靈性，老老實(shí)實(shí)回到教育的原點(diǎn)上，把孩子的品格教育、身體健康放在第一位，努力讓學(xué)生過(guò)一種幸福、完善的教育生活。決定學(xué)生一生發(fā)展的不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是品格。品格教育是一切教育的根本，小學(xué)階段是品格形成重要的基礎(chǔ)階段，新學(xué)期，學(xué)校又開(kāi)展了“小學(xué)生品格教育實(shí)踐研究”，將品格教育分解為一個(gè)小項(xiàng)目。與過(guò)去品格教育不同的是：更注重知行統(tǒng)一，更注重細(xì)節(jié)，更注重實(shí)踐操作，有口號(hào)，有標(biāo)準(zhǔn)，有指導(dǎo)，有檢查，有評(píng)價(jià)，效果明顯。如此堅(jiān)持下去，定能成為習(xí)慣。讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)做人，形成良好的品格，才能為將來(lái)的后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定好基礎(chǔ)。

《學(xué)校管理者五堂必修課》學(xué)習(xí)和思考，讓“超越自己，發(fā)展教師，成就學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)意管理”成為筆者——一個(gè)教育管理者的追求與夢(mèng)想，為著這份追求與夢(mèng)想，筆者會(huì)一直堅(jiān)守，一直努力，追求永無(wú)止境。

（作者單位：四川省都江堰市奎光小學(xué)）