摘要：農(nóng)村教師存在職業(yè)認(rèn)同感偏低、教育理念落后、科研意識與能力薄弱、教育科研意識與能力薄弱、專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足等問題，導(dǎo)致這些問題有多方面的原因，政策扶持落到實(shí)處、重視校本培訓(xùn)、激發(fā)教師自主發(fā)展、完善績效工資的校本二次分配等是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；途徑

農(nóng)村幼兒教育是當(dāng)今教育的關(guān)鍵問題，其中幼兒園師資問題是現(xiàn)在農(nóng)村教育最大的問題。農(nóng)村教師是我國教育事業(yè)的主力軍，他們的專業(yè)如何，直接關(guān)系到農(nóng)村教育事業(yè)的質(zhì)量。胡錦濤同志在黨的十七報(bào)告中指出”加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)要提高農(nóng)村教師素質(zhì)”.要提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展成為農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的核心工作。但就現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展而言。存在許多問題。如何針對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況提出有效的解決措施是目前農(nóng)村教育中亟待解決的問題。

一、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒園處于農(nóng)村，有的甚至非常偏僻，落后，各種信息相對比較閉塞。我們不可否認(rèn)城鄉(xiāng)之間存在著不同程度的差距，國家雖然大力發(fā)展農(nóng)村教育，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，眾所周知，要做到各種教育資源都非常均衡是很難實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)在，農(nóng)村的辦學(xué)條件相比往昔有了根本性的改善，各種遠(yuǎn)程教育信息進(jìn)鄉(xiāng)入鎮(zhèn)，課程提高培訓(xùn)時(shí)時(shí)有之，教師的視野相對有了開闊，一部分教師的專業(yè)素養(yǎng)也有了一定的提高，但由于地域的限制，歷史的因素，教師資源的相對滯后，農(nóng)村教育還是不盡人意，令人堪憂，不能滿足人民群眾優(yōu)質(zhì)教育的需求。

1、教師主動發(fā)展專業(yè)意識淡薄。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較遲緩，優(yōu)秀的人才紛紛往城市跑，導(dǎo)致幼兒園面臨幼兒教師荒的情況。能招到的教師相對來說是起步和基本的文化素養(yǎng)較低，很多幼師生是考大學(xué)無望，升高中無門的學(xué)生，然后選擇中專，有些是經(jīng)過3個(gè)月培訓(xùn)的，而這些培訓(xùn)往往理論和文化知識教多，培訓(xùn)的內(nèi)容不能滿足教師的實(shí)際工作的需要，造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，因此在工作中無法得心應(yīng)手。再加上幼兒園的工作的性質(zhì)，老師既要負(fù)責(zé)教育又要負(fù)責(zé)保育。沉重的工作量累到了一部分老師，再者許多老師安于現(xiàn)狀“農(nóng)村就這樣，反正你們也招不到優(yōu)秀的教師，我發(fā)不發(fā)展也不會被開除，就算進(jìn)步了也不會得到好的福利，就這樣了”。

2、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。農(nóng)村幼兒園班生數(shù)少，教師數(shù)也少，往往一個(gè)年段1-2個(gè)班，一個(gè)年段才2-3個(gè)教師，再加上幼兒教育的特征，兩個(gè)老師要共同承擔(dān)幼兒的保育和教育，一天的生活都要負(fù)責(zé)。很難抽出時(shí)間來教研，再者老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很貧乏。更難形成熱烈濃厚的教學(xué)教研氛圍，達(dá)到教學(xué)相長，優(yōu)勢互補(bǔ)的成效。教研組組織公開課只是流于形式，蜻蜓點(diǎn)水，草草了事，應(yīng)付檢查。校本教研應(yīng)有的作用沒有發(fā)揮，教而不研，研效甚微，沒有深層次的東西，難以提升教師的專業(yè)水平。

3、教師專業(yè)培訓(xùn)時(shí)機(jī)疏少，上級有關(guān)部門組織的全員培訓(xùn)成效低，沒有實(shí)質(zhì)性的作用，談不上提升專業(yè)的意義。偶有的一些培訓(xùn)，只是少數(shù)骨干教師參與，大部分教師望塵莫及。走出去聽課的機(jī)會少，更不用提能聽上名師的課，請名師走進(jìn)學(xué)校、課堂了。

二、農(nóng)村教師專業(yè)成長的有效途徑

1、開展有效的校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

為了有效完成《綱要》提出的任務(wù)，在學(xué)前教育師資培訓(xùn)上，我們要做到花費(fèi)的經(jīng)費(fèi)盡可能的少，所花的時(shí)間盡可能短，而實(shí)際效果盡可能好，使那些從職年資較短，學(xué)歷較低，技能較差的教師通過短期的培訓(xùn)也能基本勝任幼兒園的教育教學(xué)?；谶@樣的思考，我覺得以解決“現(xiàn)場實(shí)戰(zhàn)”問題為培訓(xùn)的基本方式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的內(nèi)容的“易理解”和“易操作”，讓老師“先用，后理解”“邊用邊理解”“反復(fù)用后再反思”.根據(jù)教師的層次和需要循序開展培訓(xùn)。

2、開展“聽課評課”，提升農(nóng)村教師

組織教育教學(xué)活動的能力，意味著能夠強(qiáng)化目標(biāo)意識，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好來選擇教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師此項(xiàng)能力最為欠缺.他們往往將教育內(nèi)容等同于“教材”，即，幼兒園里訂什么教材。他們就教什么.且在組織教育教學(xué)活動時(shí)普遍存在“小學(xué)化”傾向。

聽課評課是實(shí)現(xiàn)教師與教師之問、園長與教師之間相互溝通的橋梁和媒介，它使教師在教研活動中“有話可說、有據(jù)可引”。為了拓寬教師的視野和思維.在互動反思中促進(jìn)教學(xué)水平的提升，我們對活動提出了具體的要求。在聽課過程中，要求教師認(rèn)真聽、記、觀察和思考教育教學(xué)過程。在評課過程中，要求教師在聽課后，先聽取執(zhí)教老師對活動目標(biāo)的制定、活動內(nèi)容的選擇以及教學(xué)活動的組織方面發(fā)表的自我反思，然后每位聽課老師都要進(jìn)行評課，包括點(diǎn)評優(yōu)劣，并提出簡要的改進(jìn)意見最后由園長把握評課的標(biāo)準(zhǔn)，理清主次，帶頭引導(dǎo)教師進(jìn)行交流，特別注意從有效教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵因素出發(fā)引導(dǎo)教師開展討論，促使教師之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，形成學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)過程中，每個(gè)人可以說既是學(xué)生，又是老師，更是研究者。一段時(shí)間后，我們再次組織同一主題的執(zhí)教比賽，由教師主動報(bào)名，再進(jìn)行新一輪的聽課評課。必要時(shí)邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范園骨干教師參與.讓教師在此過程中提升組織教育教學(xué)活動能力。

3、撰寫“活動反思”，提高農(nóng)村幼兒教師獲取新知識的能力

第一，循序漸進(jìn)，布置具體寫作任務(wù)。首先，要求教師在每次聽課評課后，根據(jù)評課中自己或別人的發(fā)言寫出一小段感受，字?jǐn)?shù)和形式不限。其次，一段時(shí)間后，教師在寫作方面開始有了一些信心，我們將上述不定期的寫感想演變?yōu)楣潭ㄔ诿恐芪逑挛缬變弘x園后，將教師們集中在一起，談?wù)勛约罕局苓M(jìn)行的教學(xué)活動或組織的游戲活動中印象最深之處。大家暢所欲言后，請他們就一周內(nèi)自己最滿意的一節(jié)活動寫出不少于200字的活動反思。然后.抽取部分老師所寫反思及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評以鼓勵(lì)和輔導(dǎo)為主。其三，在上述基礎(chǔ)上，我們縮短寫作周期，請每位老師每周寫兩篇短評（自評和他評不限）。這樣，大家漸漸形成了寫作教育教學(xué)反思習(xí)慣，從中也切實(shí)體會到活動反思的撰寫使自己專業(yè)水平得到了提高。因而不再將它當(dāng)成負(fù)擔(dān)和任務(wù)，慢慢有了寫作的自主性。

第二，明確目標(biāo)，提高反思寫作質(zhì)量。為了促進(jìn)教師自身理論水平和寫作水平進(jìn)一步提高?？梢孕略O(shè)了一個(gè)項(xiàng)目：園內(nèi)、組內(nèi)每開展一項(xiàng)活動之后，請教師們就該活動寫出反思。如本學(xué)期，我園的老師分批到周邊園參加了語言教研活動，他們是帶著寫聽課反思的任務(wù)參與的。由于目的明確，教師們非常認(rèn)真地作了記錄，積極與他園教師互動.回來后在集體研討活動中主動談了自己的看法，內(nèi)容較以往翔實(shí)，讓其他教師深受啟發(fā)。從中我們看到，教師開始具備初步的獲取知識能力。與此同時(shí)，我們注意啟發(fā)教師認(rèn)識到，有效提升專業(yè)知識水平還需理論的引領(lǐng)，要更留心日常教育教學(xué)工作，更細(xì)致地觀察幼兒的行為，多閱讀專業(yè)書籍和報(bào)刊，多參與培訓(xùn)和教研活動，多反思、多練筆才能寫出屬于自己的有價(jià)值的文章，才能有效提升獲取知識的能力。

國家政府大力扶持農(nóng)村幼兒園建設(shè)，關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)及成長，政府也要出臺相應(yīng)政策，為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供保障和園內(nèi)建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，這些都能很好的激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展。