摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高多種能力和養(yǎng)成一定思維觀念的主要渠道。在新課程改革進(jìn)行時(shí)，討論新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性成了當(dāng)前教育界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)，在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。

關(guān)鍵詞：高中生物、課改、策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了目前高中學(xué)生對(duì)高效學(xué)習(xí)的需求。新課程改革強(qiáng)調(diào)的是“一切以學(xué)生的發(fā)展”為核心，開發(fā)學(xué)生自主、合作和創(chuàng)新的精神。而傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式恰恰相反，大多數(shù)以滿堂灌為主，完全忽視了學(xué)生的主體地位。高中生物是一門目的性很強(qiáng)的科目，在教學(xué)過程中必須要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新課改為基礎(chǔ)，打造一個(gè)高效生物教學(xué)課堂，只有通過提高高中生物課堂教學(xué)效率，才能使高中生物教學(xué)往良性的方向發(fā)展。

基礎(chǔ)教育課程改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，也是促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么我們?cè)谏镎n堂教學(xué)中應(yīng)怎樣改革呢？

一、新課改與傳統(tǒng)教學(xué)相比有哪些顯著變化

與傳統(tǒng)課程相比，新課程主要有以下變化：一是教材變了，內(nèi)容更豐富了，版面更活潑了，與實(shí)際的距離更近了。二是教學(xué)方式有所改變，教師的探究意識(shí)和嘗試變革教學(xué)方法的欲望增強(qiáng)了；課堂更加開放了，學(xué)生實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)時(shí)間增加了，教學(xué)活動(dòng)變得更富有生機(jī)和活力了。三是授課時(shí)間和評(píng)價(jià)方法有所改變。多數(shù)學(xué)校建立了涉及評(píng)價(jià)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)分認(rèn)定制度，生物學(xué)學(xué)科教學(xué)地位也有所提升。

二、新課改背景下高中生物課堂教學(xué)的策略

1.開展“互動(dòng)式”教學(xué)課堂，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間相互影響和相互交流活動(dòng)構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的復(fù)合主體?！盎?dòng)式”教學(xué)課堂要求教師和學(xué)生配合起來，達(dá)到一個(gè)相互影響、相互進(jìn)步的教學(xué)目的。比如說，教師在講到教材中“分子與細(xì)胞”的知識(shí)點(diǎn)之前，先給學(xué)生布置與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課前任務(wù)，讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)興趣小組，以課本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)或者相關(guān)查找工具查閱與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資料。在正式的教學(xué)課堂上，教師進(jìn)行小組提問，由小組代表將本組查找的相關(guān)知識(shí)與全班分享，最后由教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

教師可以以部分教師的教學(xué)方式作為參考，拋開傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，例如，在講到“人與生物圈”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，拋開傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式，在授課前先給學(xué)生講一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活或故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠設(shè)身處地去發(fā)揮想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是注重在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生憑借書本間接地認(rèn)識(shí)書本上的知識(shí)，掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)文化知識(shí)和技能，把教學(xué)過程簡(jiǎn)化為教師講授、學(xué)生以記憶和練習(xí)為主的被動(dòng)接受過程。這樣的教學(xué)活動(dòng)忽略了知識(shí)發(fā)現(xiàn)與形成的過程，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于學(xué)生的反饋和教師教法的調(diào)整。新的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新知識(shí)的過程是一種在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重新組織、重新構(gòu)建的過程。教師角色的轉(zhuǎn)換不是形式上的學(xué)生參與和交流，應(yīng)該是教師通過組織和設(shè)計(jì)，有意識(shí)地引起，維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種行為。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。但單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)是不夠的，學(xué)生參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)，課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的；反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。

3.利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)成效。

跟傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，運(yùn)用信息技術(shù)來制作高中生物課件，對(duì)生物教師來說，可以把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在同一個(gè)畫面中進(jìn)行整合。把聲、像以及圖片清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)行有效的生物知識(shí)分析。把宏大場(chǎng)景做微觀處理，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的聯(lián)系。找出一些精選的幻燈片或者照片來刺激學(xué)生的感官思維，這樣形象的講解和解說，增加了課堂容量，提高了教學(xué)效率。而運(yùn)用多媒體技術(shù)可以很好的把這個(gè)減數(shù)分裂過程表現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生感覺器官，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理想認(rèn)識(shí)，從而明白其中的原理，提高了學(xué)習(xí)成效。

4.教師要不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，根據(jù)新課改對(duì)高中教師提出的要求，高中生物教師要不斷的提高自身的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)能力。比如說，高中生物教師要能夠熟練掌握基本生物教材的使用方法，了解生物實(shí)驗(yàn)的原理，并能夠以正確和專業(yè)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.教師可以通過圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)查找和收集一些教學(xué)資料，提高自身的教學(xué)水平，幫助學(xué)生不斷掌握高中生物知識(shí)和提高生物實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力。

5.重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在生物學(xué)的教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

總而言之，在新課改的背景下，高中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以新課改的要求為基礎(chǔ)，加大對(duì)高中生物傳統(tǒng)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母锪Χ?，充分利用一切科學(xué)技術(shù)手段，注重教材知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，為提高高中生物教學(xué)質(zhì)量做出自己的貢獻(xiàn)。