摘要：美國心理學(xué)家奧蘇貝爾所提出的“先行紐織者”策略與語文閱讀在認知結(jié)構(gòu)認識上存在共通之處，能夠為語文閱讀教學(xué)提供方法論的指導(dǎo)。本文以“先行組織者”策略的基本理論出發(fā)，探討其在語文閱讀教學(xué)中的具體運用和促進意義。

關(guān)鍵詞：先行組織者；閱讀；語文教學(xué)

一、“先行組織者”策略概述

1.概念

“先行組織者”是美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾于1960年提出的一個教育心理學(xué)的重要概念?！八^先行組織者，是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹給學(xué)生的一種引導(dǎo)性材料。先行組織者應(yīng)該比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高一層的抽象性和包攝性，同時能為學(xué)生所掌握，且以其熟悉的語言來陳述?！?/p>

而“先行組織者”策略則是基于“先行組織者”這一材料，針對意義學(xué)習(xí)內(nèi)部條件中的認知維度所提出的一種教學(xué)策略?！跋刃薪M織者”教學(xué)策略是指學(xué)習(xí)新知識材料時呈現(xiàn)出一種起組織作用的、抽象概括程度較高的材料，把新內(nèi)容與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生組織要學(xué)習(xí)的材料，從而產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

2.分類

根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的熟悉程度，奧蘇貝爾將“先行組織者”分為兩種類型，分別是陳述性組織者和比較性組織者。當(dāng)學(xué)生不熟悉學(xué)習(xí)材料時宜用陳述性組織者，它會為新的學(xué)習(xí)材料提供最適當(dāng)?shù)念悓僬撸⑴c學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生一種上位關(guān)系；當(dāng)學(xué)生較為熟悉學(xué)習(xí)材料時宜用比較性組織者，從而通過對比新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的類似的材料，來增強新舊知識之間的可辨別性。

3.原則

為了實現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，幫助教師安排合理的教學(xué)內(nèi)容，奧蘇貝爾根據(jù)“先行者組織”策略提出了兩條安排教學(xué)內(nèi)容的原則，即漸進分化原則與綜合貫通原則。

二、“先行組織者”策略在語文閱讀教學(xué)中的運用

閱讀是讀者以自身原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)與文本之間的動態(tài)互動過程。閱讀過程中影響閱讀興趣的因素主要包含閱讀文本的特征，閱讀任務(wù)的難易和學(xué)生已有的背景知識。有研究表明：當(dāng)讀者的知識經(jīng)驗中缺乏與閱讀材料相關(guān)的知識時，他們會認為文本是無趣的。由此可見，原有認知結(jié)構(gòu)在閱讀與“先行組織者”策略中均處于重要地位，充分調(diào)動學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生接受與同化新的學(xué)習(xí)材料是兩者的共同點。因此，在語文閱讀教學(xué)中借鑒與學(xué)習(xí)“先行組織者”策略的基本理念與教學(xué)原則，能夠更加有效地促進學(xué)生在閱讀過程中的認知調(diào)動與認知重組，增強閱讀教學(xué)的效果，提升學(xué)生的閱讀效率與閱讀能力。

1.實現(xiàn)“本文”與“非本文”的統(tǒng)一

根據(jù)符號論美學(xué)的觀點：作家創(chuàng)作一個作品，不僅僅限于我們所看到的文字符號部分（即“本文”），而是“本文”與“非本文”的統(tǒng)一。所謂“非本文”，是指本文產(chǎn)生的現(xiàn)實背景、文學(xué)觀念、文學(xué)傳統(tǒng)等等。新課標(biāo)在閱讀與鑒賞環(huán)節(jié)的教學(xué)建議中也提到，“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解”。

2.運用陳述性材料，促進認知逐漸分化

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，如果他們的認知結(jié)構(gòu)缺乏適當(dāng)?shù)?、包容范圍比較廣的上位知識觀念，此時應(yīng)該呈現(xiàn)陳述性組織者，為其學(xué)習(xí)新知識提供一個參考框架，為其納入新的概念和要領(lǐng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)代語文教育改革家魏書生便曾提出建立“語文知識樹”，將初中階段的語文知識分為基礎(chǔ)知識、文言文、文學(xué)常識和閱讀寫作四大方面，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷對“知識樹”進行填充，進而促使學(xué)生在語文知識框架的引領(lǐng)下形成對語文知識性內(nèi)容的整體認知，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)性、層次性的語文知識認知結(jié)構(gòu)，并在教學(xué)過程中促進認知的不斷分化。

3.運用比較性材料，實現(xiàn)認知綜合貫通

在語文閱讀教學(xué)中，綜合貫通原則較多體現(xiàn)在比較閱讀教學(xué)中。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文具有相似性的文本材料，并通過比較兩者的異同達到深化文本理解的目的。比如在《孔乙己》的教學(xué)中，通過《范進中舉》文本材料的比較閱讀，幫助學(xué)生深化對舊式知識分子形象特征的理解，進而進一步領(lǐng)悟《孔乙己》批判封建社會的文章主題。另外，在語文閱讀教學(xué)中尚待開發(fā)的是閱讀情境創(chuàng)設(shè)方面的“先行組織者”策略運用。比如，教師在進行《社戲》（人教版七年級下冊）的閱讀教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年生活中的趣事，調(diào)動學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中相似的情感認知，從而營造一個輕松愉悅的閱讀氛圍，幫助學(xué)生更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴。

四、“先行組織者”策略在語文閱讀教學(xué)中的意義

在語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實際情況靈活運用“先行組織者”策略具有重要的意義。首先，“先行組織者”為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)搭建了腳手架。維果斯基提出：教學(xué)工作應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)新知識與“最近發(fā)展區(qū)”存在一定距離時，教師可以運用“先行組織者”為兩者搭建起互通的橋梁；其次，“先行組織者”策略促進了學(xué)生閱讀知識與能力的系統(tǒng)與穩(wěn)定構(gòu)建。通過在閱讀教學(xué)中貫徹逐層細化原則和綜合貫通原則，學(xué)生從縱向與橫向兩個不同方向不斷擴展與深化自己的閱讀認知系統(tǒng)，避免了機械閱讀，無序積累的弊端；最后，“先行組織者”策略的運用有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主探究的良好閱讀習(xí)慣?！跋刃薪M織者”策略在已知中尋找固著點，并以此固著點探究未知的學(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生閱讀方法的指引，培養(yǎng)學(xué)生以已知為基礎(chǔ)探索未知的閱讀習(xí)慣，促成學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。

由于“先行組織者”策略與閱讀在認知結(jié)構(gòu)方面的共通之處，在語文閱讀教學(xué)中充分而靈活地運用“先行組織者”策略成為可能。在語文閱讀教學(xué)中，我們在呈現(xiàn)“先行組織者”材料時應(yīng)注意根據(jù)閱讀教學(xué)的實際特點實現(xiàn)“本文”與“非本文”的統(tǒng)一，通過陳述性材料逐層深化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，通過比較性材料實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的綜合貫通。總之，探索“先行組織者”策略與語文閱讀教學(xué)的結(jié)合，對于促進語文閱讀的教學(xué)理論與教學(xué)實踐的發(fā)展均具有深遠的意義。