摘要：當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)單詞拼讀教學(xué)中存在機(jī)械拆音帶讀、學(xué)生拼讀興趣缺失，自然拼讀教學(xué)生硬、音標(biāo)教學(xué)無(wú)足輕重等問題。針對(duì)這些問題，筆者嘗試將自然拼讀教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行融合，探索出了四大有效途徑，即歡唱英語(yǔ)童謠、巧用繪本、活用游戲以及輔用寫繪。該途徑提高了學(xué)生的單詞拼讀能力以及詞匯學(xué)習(xí)效率，改善了教師的英語(yǔ)單詞拼讀教學(xué)，提高了教師的語(yǔ)音教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單詞拼讀教學(xué)；自然拼讀教學(xué)；音標(biāo)教學(xué)

一.小學(xué)英語(yǔ)單詞拼讀教學(xué)中存在的問題

1.機(jī)械拆音帶讀，學(xué)生拼讀興趣缺失

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)單詞語(yǔ)音教學(xué)中，教師往往會(huì)采用拆音帶讀的方式教學(xué)生讀單詞。教師帶讀幾次后，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生站起來(lái)讀、男女分別讀、小組分別讀、同伴互讀、全班齊讀等，從而讓學(xué)生反復(fù)讀單詞。雖然該教學(xué)策略能讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中暫時(shí)記住單詞的讀音或單詞的部分讀音，但是這種機(jī)械式的操練存在較大問題。在課上，大部分學(xué)生在枯燥無(wú)味地朗讀單詞中失去了拼讀興趣，課后很快忘記了單詞的讀音。

2.自然拼讀教學(xué)生硬，音標(biāo)教學(xué)無(wú)足輕重

“自然拼讀法反映了語(yǔ)音和拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系?！保ü虮?，2016：27）隨著人教小學(xué)英語(yǔ)教材培訓(xùn)以及小學(xué)英語(yǔ)教研會(huì)的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自然拼讀法有所了解。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往會(huì)陷入教學(xué)形式單一、操練枯燥無(wú)味的困境。如有些教師采用學(xué)生自己拼讀單詞后進(jìn)行簡(jiǎn)單聽寫活動(dòng)的策略，學(xué)生拼讀興趣不濃。

小學(xué)階段的音標(biāo)教學(xué)無(wú)足輕重，大多數(shù)教師沒有教授音標(biāo)。然而在實(shí)際的單詞語(yǔ)音教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)使用自然拼讀法學(xué)生能夠讀出大部分符合讀音規(guī)律的單詞，然而對(duì)于一些不符合讀音規(guī)律的單詞，沒有音標(biāo)基礎(chǔ)的學(xué)生則束手無(wú)策，只能死記硬背單詞讀音。

二.提高小學(xué)英語(yǔ)單詞拼讀教學(xué)實(shí)效的途徑

新改版的人教小學(xué)《英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》注重自然拼讀法，強(qiáng)調(diào)見詞能讀、聽音能寫。經(jīng)過三、四年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級(jí)大部分學(xué)生已掌握26個(gè)字母的讀音與書寫，不容易將字母與音標(biāo)混淆，因而在此階段進(jìn)行一定的音標(biāo)教學(xué)必要且可行。此階段的音標(biāo)教學(xué)以認(rèn)讀為主。為提高單詞拼讀教學(xué)實(shí)效，筆者嘗試將自然拼讀教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行有效融合，探索出了以下四大途徑。

1.歡唱英語(yǔ)童謠，趣教自然拼讀與音標(biāo)

“童謠以精簡(jiǎn)的內(nèi)容、自由的結(jié)構(gòu)、輕快的節(jié)奏、優(yōu)美的韻律、濃郁的感情為其核心特點(diǎn)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，并適合集體或個(gè)人吟唱，是一種兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效形式?！保ㄌK波蘭，2017：43）然而現(xiàn)成的有將自然拼讀與音標(biāo)相結(jié)合的童謠較少，部分童謠所涉及的詞匯較難。鑒于這一實(shí)情，筆者結(jié)合我校高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣愛好，改編朗朗上口的英文童謠，趣教自然拼讀與音標(biāo)。如為幫助學(xué)生建立起u發(fā)/A/的聯(lián)系，筆者改編節(jié)奏感強(qiáng)的童謠，并配圖錄制視頻（如圖1），供學(xué)生學(xué)唱。筆者請(qǐng)學(xué)生先自主拼讀，發(fā)現(xiàn)u發(fā)/A/的讀音規(guī)律。隨后給學(xué)生提示/A/是u發(fā)音的音標(biāo)。

2.巧用繪本，樂教單詞語(yǔ)音

“繪本不僅能讓學(xué)生了解故事情節(jié)、欣賞精美圖片，還能激其情感體驗(yàn)，并引發(fā)共鳴?！保ㄖ靵喲?，2016：50）市面上經(jīng)典且富有趣味性的自然拼讀繪本有《攀登英語(yǔ)閱讀系列：有趣的字母》、《攀登英語(yǔ)閱讀系列：神奇的字母組合》以及《牛津樹》（Ox—ford Reading Tree）等，然而與音標(biāo)相關(guān)的繪本較少。為了將自然拼讀教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行更有效地融合，幫助學(xué)生更好地掌握單詞語(yǔ)音拼讀技巧，筆者從上述三大經(jīng)典系列繪本故事中選取了部分故事進(jìn)行改編，將對(duì)應(yīng)的音標(biāo)融入故事，形成新的故事文本。

在使用繪本時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生自主閱讀文本，體驗(yàn)語(yǔ)音規(guī)律。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)字母a發(fā)/ae/的讀音規(guī)律，然后解釋繪本中唯一出現(xiàn)的音標(biāo)/ae/就是字母a的發(fā)音。筆者播放有聲繪本視頻，請(qǐng)學(xué)生欣賞后分組表演，及時(shí)給予評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。

3.活用游戲，巧接自然拼讀教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)

大多數(shù)小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲。利用游戲進(jìn)行自然拼讀教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)，趣味無(wú)窮。如在教授th發(fā)/o/的過程中，筆者采用打地鼠的游戲（如圖3）。當(dāng)?shù)厥蟪霈F(xiàn)時(shí)，學(xué)生以最快的速度讀出地鼠身上的單詞、th字母組合以及對(duì)應(yīng)的音標(biāo)/o/。游戲進(jìn)行時(shí)配以音效，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4.輔用寫繪，增強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)效果

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段。該階段的學(xué)生以形象思維為主，對(duì)圖片較為感興趣。在進(jìn)行自然拼讀教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)時(shí)，筆者采用了寫繪的方式輔助單詞語(yǔ)音教學(xué)。在書寫與繪畫的過程中，大部分學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力與創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出了極富個(gè)性的音標(biāo)圖以及單詞句子語(yǔ)境圖。

如在教授完th發(fā)/θ/音時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生想出含有th字母組合且th發(fā)/θ/音的至少兩個(gè)單詞如three、maths等，選擇這些單詞進(jìn)行造句，并根據(jù)自己的造句發(fā)揮想象設(shè)計(jì)圖片。學(xué)生可根據(jù)/θ/這個(gè)音標(biāo)的發(fā)音特點(diǎn)，即發(fā)音時(shí)上下牙齒要咬住舌頭，來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)音標(biāo)。學(xué)生也可將設(shè)計(jì)的音標(biāo)圖標(biāo)放置在th字母旁邊。

三.結(jié)束語(yǔ)

自然拼讀教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)相互融合，提高了小學(xué)生的單詞拼讀能力以及單詞學(xué)習(xí)效率，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心隨之增長(zhǎng)。其次，教師的單詞拼讀教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提高，詞匯教學(xué)的效果有所改善。如何將自然拼讀教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的融合，探索出更多小學(xué)英語(yǔ)單詞拼讀教學(xué)的有效途徑有待進(jìn)一步的研究。