摘要：針對傳統(tǒng)寫作教學中的弊端和學生寫作過程中的問題，提出依據(jù)學生寫作心理進行寫作教學的觀點和措施，以切實改變傳統(tǒng)作文教學“大投入、小產(chǎn)出”的問題。

關鍵詞：初中生；寫作心理；寫作能力；教學實踐探索

寫作教學是語文教學的重要內(nèi)容。對于初中生來說，具備良好寫作能力的意義，不僅在于在中考、高考中取得較高的語文考試成績，更在于寫作是每個人的學習、生活、工作中必不可少的一項技能。所以，無論是對于初中生當前、以后的學習，以及將來的工作、生活，初中寫作教學都是至關重要的一個環(huán)節(jié)。

一、初中寫作教學的誤區(qū)

長久以來，寫作一直都讓教師和學生深感頭痛，是教師覺得難教、學生覺得難學的內(nèi)容。究其原因，主要在于初中寫作教學一直存在一個誤區(qū)，那就是教師過于強調(diào)寫作技巧的作用，過于重視對寫作技巧的傳授與訓練，而忽略了對學生寫作心理的關注。寫作，是運用語言文字反映客觀事物、表達思想情感、傳遞知識信息的創(chuàng)造性思維活動?？梢?，寫作的本質(zhì)是創(chuàng)造性的思維活動，因此，只重視寫作技巧的訓練，而不重視對于寫作者心理的體察和觀照，這無異于本末倒置，教學效果自然不會好。

二、初中生寫作心理概述

寫作心理是寫作者在進行寫作時，內(nèi)在符號活動梳理的過程和結(jié)果。心理雖然是個體內(nèi)在的精神活動，但它仍然具有一定的外顯性，具體來說，寫作心理的外部表現(xiàn)為寫作的動機、態(tài)度、情緒、情感、構(gòu)思等方面。

個體的心理并不是一成不變的，中學生的寫作心理會隨著年齡、個性、知識、客觀世界等的變化而逐漸發(fā)生變化。例如，初一年級的學生大多熱情、活潑，但是由于知識積累、思維能力、生活經(jīng)驗等比較薄弱，其寫作心理尚不成熟，具體在寫作活動中，表現(xiàn)為對寫作的興趣不大，寫作時側(cè)重于模仿他人作品、創(chuàng)造陛思考較少，文章構(gòu)思、立意多平淡無奇等。而到了初三年級，學生的生理、心理逐漸成熟，知識、能力、生活經(jīng)驗、閱讀積累也有了一定的增長，喜歡對生活中的事物進行觀察和思考，也喜歡表達自己的觀點，這時他們會比較喜歡寫作，對于相應的話題也能夠發(fā)表出自己的見解，作文立意、構(gòu)思能力也有了一定的增強，也會注意文章段落、層次的安排?？傊?，學生的寫作心理是可以通過一定的外部表現(xiàn)來把握的，我們在作文教學中，要善于觀察學生的情緒、態(tài)度、行為、作文特點等因素，以此來推斷學生的作文心理，采取有針對性的教學策略，提高學生的寫作能力。

三、初中生寫作過程中存在的問題及原因分析

（一）缺乏寫作興趣

對寫作缺乏興趣是初中生寫作過程中最常見也是最主要的問題之一。個體對事物的興趣源于精神的需要，也就是說，如果學生對寫作有精神上的需要，他就會熱心于研究、學習、從事寫作這件事情；反之，則對寫作興趣不高。可見，初中生之所以對寫作興趣不高，是因為他們在精神上感覺沒有寫作的需要，或者說，他們并沒有真正了解寫作對于他們的真正意義。出現(xiàn)這種問題的原因是多方面的，例如，學生生活經(jīng)驗、閱讀積累、寫作訓練不足，但更重要的原因在于，教師在作文教學中過于強調(diào)作文對提高語文考試成績的重要性，不注重強調(diào)寫作的意義在于表達自己的思想情感，寫作是每個人學習生活中不可或缺的表達、溝通、交流手段，而使學生對寫作產(chǎn)生了片面的認識。

（二）內(nèi)容枯燥陳舊

寫作內(nèi)容枯燥陳舊，也是初中生寫作的突出問題之一。具體表現(xiàn)為，學生作文素材匱乏，同一件事情在不同的作文題目中反復使用，例如，有位學生周末自己在家制作碳酸鈉溶液和石灰水溶液，并實踐了“碳酸鈉溶液和澄清的石灰水反應”這個化學實驗，于是，關于這件事的敘述就在他的作文《我的課余生活》《一次有意義的實踐》《為自己點個贊》等中不斷出現(xiàn)。初中生寫作內(nèi)容枯燥陳舊，固然是因為他們的生活經(jīng)歷、生活空間、閱讀范圍有限，但作文教學中對于初中生觀察、思考生活能力培養(yǎng)的缺失也是造成這一現(xiàn)象的一個重要原因。

（三）構(gòu)思立意缺乏新意

由于生活經(jīng)驗、知識儲備、構(gòu)思能力的不足，初中生在寫作構(gòu)思中在存在很大的障礙。具體表現(xiàn)為，雖然學生知道構(gòu)思巧妙、立意新奇是文章出彩的重要條件，但在實際的寫作過程中，他們并不懂得如何去進行審題立意的思考，不知道如何根據(jù)自己的寫作素材謀篇布局。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于，大多數(shù)教師在閱讀、寫作教學中都側(cè)重于對文章外在形式的分析和指導，而不重視對文章審題立意、構(gòu)思選材的指導。對于一篇文章來說，文章的外在形式只是它的骨架，思想和立意才是文章的靈魂。沒有靈魂的文章自然就難談優(yōu)秀了。

（四）語言平淡、不準確

語言表達平淡、不準確與學生的詞句積累有一定的關系，也與學生的寫作心理相關。根據(jù)寫作心理學的相關理論，寫作過程可以這樣描述：學生通過感官接受外部信息，進而將外部信息存儲在記憶中，在一定的外界刺激下，如作文材料、題目要求、體裁要求等，記憶中存儲的相應信息被激活、提取出來，經(jīng)過一系列的篩選、整合、組織，最終轉(zhuǎn)化為文字?？梢?，在寫作心理過程中，以上任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，都可能導致學生寫出來的文章在語言上的缺陷，導致學生不能用恰當?shù)奈淖直磉_自己心中所想。

四、初中生寫作心理培養(yǎng)及寫作能力提升策略

（一）從初中生寫作心理的角度，激發(fā)寫作興趣

缺乏寫作興趣是因為學生在精神上對寫作沒有需要，進一步說，是因為學生對客觀世界沒有形成豐富的信息存儲，因此在遇到作文題目的刺激時，無法從記憶中提取相關素材，進而加工成語言文字。因此，激發(fā)寫作興趣的首要任務是讓學生學會觀察、思考客觀世界。雖然，學生的生活空間比較窄、生活經(jīng)驗不多，但是，教師要善于引導學生去觀察和思考生活，使他們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、細心觀察的習慣。

例如，有一次，我們正在上課，外面突然陰云密布、電閃雷鳴，眼看一場大雨就要來了。狂風和雷電的噪音讓我們無法繼續(xù)上課，于是我讓學生站到窗前，去觀看大雨來臨的景象，同時引導他們觀察閃電和烏云的形狀、狂風的姿態(tài)，以及大風中人們的動作、神態(tài)；不一會兒雨點開始落下來，很快由小變大由少變多，我又指導學生去觀察落雨的形態(tài)，以及大雨中的世界。最后，我讓學生將這次觀察寫下來，基本上所有學生都對這次觀察經(jīng)歷作了比較詳細的描寫，還有部分學生觀察、描寫得非常細致，如“大雨就要來了，人們在大風中奔跑，風把人的衣服吹得鼓鼓地”“窗前的地上不知從哪刮來一團廢紙，雨點開始落下，砸在紙上，又一陣強風吹起，紙團想要‘逃跑’，但很陜，更大更多的雨點向它砸下來，紙團終于‘跑’不動了，慢慢癱軟下來，放棄了抵抗，一會兒就被泥水淹沒了”“閃電將一團團烏云照亮，深灰色的烏云在那一瞬間變成了淡粉色，像極了美味的棉花糖”……通過這樣的訓練，鍛煉了學生的觀察能力，也讓學生對生活和寫作產(chǎn)生了更大的興趣，因為他們認識到，只要善于發(fā)現(xiàn)、觀察和思考，就會發(fā)現(xiàn)生活中有很多值得利用的寫作素材。

（二）從初中生寫作心理的角度，培養(yǎng)寫作情感

寫作情感是寫作者在寫作活動中意識到、體驗到的情感。寫作情感的形成和豐富，能夠促進學生觀察力、想象力、思維能力的提高。很多初眾生作文寫得不好，重要的原因2_--就是文章中缺乏情感。同時，很多教師在作文教學中也只側(cè)重對文章外在形式的分析和訓練，而忽略了對立意、情感等內(nèi)部因素的關注?！案腥诵恼撸群跛?。”沒有注入感隋的文章如一張干癟的畫皮，雖然可能會有外在形式的整齊，但終因枯燥、蒼白而無法打動人心。寫作情感是無法像寫作技巧一樣通過標準、程式化的訓練形式來培養(yǎng)的，而需要教師通過創(chuàng)設情境、培養(yǎng)興趣等方式，將學生內(nèi)心的情感激發(fā)出來，使他們養(yǎng)成調(diào)動情感的習慣和能力。

例如，在講授巴金的《繁星》這一課的時候，講到課文的第三段，作者描述在海上仰望星空時的所見所感。我特意準備了星空投影燈，然后把教室的燈、窗簾都關上，讓學生想象自己就是作者，當他們仰頭觀察頭頂?shù)摹靶强铡睍r會產(chǎn)生怎樣的情感，這些情感是否和作者在文章中描述的情感一樣，還會產(chǎn)生哪些與作者不同的情感，并將自己的感受記錄下來。通過這樣的方式，能夠讓學生感受他人情感產(chǎn)生與注入筆端的過程，從而也鍛煉了學生把握、描寫自我情感的能力。

（三）從初中生寫作心理的角度，鍛煉寫作思維

從本質(zhì)上講，寫作就是一個復雜的思維過程，寫作過程自始至終都離不開思維活動。良好的寫作思維具有敏銳性、靈活性、深刻性、批判性和獨創(chuàng)性等特點。很多初中生厭煩寫作、抵觸寫作的根本原因是他們不知道寫什么、怎么寫，提筆無言。而培養(yǎng)和鍛煉學生的寫作思維就是解決寫什么和怎么寫的問題。通過讀寫結(jié)合，分析、學習優(yōu)秀作品的寫作特點，是培養(yǎng)學生寫作思維重要途徑。

例如，在講授《十三歲的際遇》這篇課文的時候，我?guī)ьI學生分析這篇文章的寫作思路，看作者是如何講述她與北大之間的那段“奇妙的塵緣”：作者從第一次與北大“結(jié)緣”開始，回憶自己與北大相關的事件，敘述了自己從心理和空間上與北大逐漸接近，最終成為北大的一員的過程，同時預想到自己總有一天也會離北大而去。這樣的剖析，可以讓學生切實體會到作者的思維和寫作過程。通過不斷進行這樣的訓練，可以使學生了解多種不同的寫作思維形式，拓展他們的寫作思路，養(yǎng)成一定的寫作思維習慣。需要注意的是，在培養(yǎng)學生寫作思維的同時要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，避免思維習慣轉(zhuǎn)化為思維定式，限制了學生寫作的思路。

另外，在作文命題、作文評價等環(huán)節(jié)也應該關注初中生的寫作心理特點，采取恰當?shù)姆绞健？傊瑥某踔猩鷮懽餍睦淼慕嵌瘸霭l(fā)進行寫作教學，可以從根本上改變傳統(tǒng)作文教學“大投入、小產(chǎn)出”的現(xiàn)實問題，對于學生寫作中的各種問題起到既治標又治本的效果，能夠切實提高初中作文教學有效性，提高學生的寫作能力。