摘要：追問是“對話”教學(xué)的一種存在形式，是對前次問題的補(bǔ)充和深化。它的價(jià)值在于指向?qū)W生思維的深度。在語文課堂教學(xué)中，我們可以順勢深入追問，也可以逆向展示追問。

關(guān)鍵詞：追問方式；順勢追問；逆向追問

新課程中，對話教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一種新的教學(xué)理念。語文課上，對話式教學(xué)已成為教師們首選的教學(xué)方式。在現(xiàn)在的語文課堂上，師生在對話過程中我們能看到這樣一些現(xiàn)象：或教師提的問題淺顯，學(xué)生不加思索就能回答，凡是發(fā)言，幾乎沒有犯錯(cuò)，學(xué)生表現(xiàn)踴躍，課堂氣氛熱烈?；蚪處熡谩笆遣皇恰?、“對不對”、“能不能”作提問形式，然后學(xué)生齊答“是”、“對”、“能”或“不是”、“不對”、“不能”，教師聽到同學(xué)們集體回答的正確之聲后，繼續(xù)開展下面的教學(xué)活動(dòng)?；蚪處熖岬膯栴}，指向性不明確，學(xué)生聽了不知道要做些什么。交流時(shí)，學(xué)生低著頭，沒什么反應(yīng)，教室里寂靜一片。

面對這些教學(xué)現(xiàn)象，我們教師需要反思：課堂上的師生對話的目的是什么？我想，目的不是為了求得標(biāo)準(zhǔn)答案，不是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是通過師生對話引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，走向思維的縱深，攀登思維的高度。課堂上，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是在一個(gè)平面上徘徊，思維沒有獲得提高發(fā)展，這樣的課堂效率是低效的、無效的。

教師要想在課堂上激活學(xué)生的思維，較好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，我覺得這其中最重要也最實(shí)用的方法就是追問。

追問是教師在學(xué)生回答問題之后，根據(jù)學(xué)生回答的情況繼續(xù)提問的一個(gè)教學(xué)策略。它是“對話式”教學(xué)的一種存在形式。追問作為對前次問題的補(bǔ)充和深化，有兩種重要的價(jià)值取向，一是指向?qū)W生思維的深度，要求知其一，又能知其二，二是指向?qū)W生思維的過程，要求知其然，又能知其所以然?，F(xiàn)在，課堂上滿堂問的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，大量淺白直露、毫無思維價(jià)值的問題充斥課堂，對學(xué)生思維能力的發(fā)展毫無幫助，追問可以最為及時(shí)地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬思維的寬度，掘進(jìn)思維的深度，提升思維的高度。再者，小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，學(xué)生的思考難免會出現(xiàn)膚淺、片面、零碎等現(xiàn)象，利用追問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，使學(xué)生的思維變得準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻。

那么，教師在課堂上如何進(jìn)行追問呢？

一、順勢深入追問

當(dāng)學(xué)生的感悟或質(zhì)疑對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有較大的探究價(jià)值，而學(xué)生的理解還較膚淺或粗疏的時(shí)候，教師可以順著學(xué)生的思路因勢追問，對問題進(jìn)行分解細(xì)化，引領(lǐng)學(xué)生通過對問題的深究來訓(xùn)練學(xué)生思維的深度。

筆者在執(zhí)教《別了，我愛的中國》這篇文章時(shí)，就運(yùn)用了這種追問類型。教學(xué)片斷如下：

師：你們過去學(xué)過那些帶有“別”的詞？

生1：告別、分別、離別

生2：暫別、小別、惜別、死別

生3：拜別、送別、臨別……

師：讀讀課文，看看課題中的“別”屬于這許多中的那一個(gè)“別”呢？

（學(xué)生開始專心致志地讀書。讀了一、二遍后，大家開始發(fā)表自己的意見。）

生1：作者離開祖國而去，課文中的“別”指的是“告別”、“離別”。

生2：作者“不忍離了中國而去”，連眼眶也濕潤了，這個(gè)“別”指“惜別”、“哭別”。

生3：作者不久就要回來，這是“小別”、“暫別”

師：從課文某一點(diǎn)來看，大家講得都有道理，但從全文看，特別是從作者的誓言看，到底那一個(gè)“別”更確切呢？請?jiān)僮x課文。

（再讀課文后，討論又繼續(xù)，意見集中在“惜別”與“暫別”上。）

師：你們以課文為依據(jù)，都講得很有道理，那么，再想一想，“惜別”能不能包含“暫別”，“暫別”能不能包含“惜別”呢？

生：作者離開祖國是被迫，而之所以暫時(shí)的離別，是因?yàn)樗蝗绦碾x開祖國，因此，“暫別”中包含了“惜別”；但是，“惜別”也可能永遠(yuǎn)不再回，因此，“惜別”不一定包含“暫別”。課題中的“別”指的是“暫別”。

以上教學(xué)片斷，在教師的順勢遷移追問下，學(xué)生的思維，而且?guī)缀跏侨鄬W(xué)生的思維，全部被調(diào)動(dòng)起來，處在一種高度緊張和深度開發(fā)的狀態(tài)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

二、逆向展示追問

當(dāng)學(xué)生把自己對文本的理解概括出來以后，教師抓住這一結(jié)論上溯，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的思維過程，使學(xué)生知其然，更能知其所以然，對思維發(fā)展起到一種促進(jìn)作用。

筆者在執(zhí)教《少年閏土》這篇文章時(shí)，就運(yùn)用了這種追問方式。教學(xué)片斷如下：

師：請同學(xué)們默讀6-15節(jié)，說說自己讀這幾段文字后的感受。

（生默讀，然后交流。）

生：我也盼望下雪，可以玩玩捕鳥的趣事。

師：看來閏土的語言很有感染力，把你感染了。在魯迅的筆下，少年閏土簡直就是一位天然的語言大師，能否說說你看了這段文字為什么會有這想法？

生：我的理由有三點(diǎn)：

第一點(diǎn)：“下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的細(xì)繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了?！遍c土說的這些話，讓我懂得了捕鳥的方法。

第二點(diǎn)：“將棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了”，一個(gè)“只”，一個(gè)“就”，讓人覺得捕鳥這種方法很簡單，并且用這種方法很管用，很想試一試。

第三點(diǎn)：“什么都有：稻雞、角雞、鵓鴣、藍(lán)背……”這句話讓人覺得很有誘惑力，有很多收獲。

師：分析得非常到位。聽了你的分析，我們不得不佩服魯迅先生，他用簡約的文字，為我們塑造了一個(gè)不簡單的少年閏土，少年閏土是一位語言大師，魯迅先生更是一位語言大師。

以上的教學(xué)片斷，是一個(gè)從感性到理性的過程，是一個(gè)從感悟到賞析的過程，教師的追問，讓學(xué)生把自己的思維過程展示出來，這是對其分析思維能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)，再者，也促使其他同學(xué)去反思自己的整個(gè)探究過程，找出自己在分析能力方面的不足，對他們思維能力的提高也有一定的幫助。

追問，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，引領(lǐng)學(xué)生走向思維的縱深，攀登思維的高度，它永遠(yuǎn)是語文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，愿所有的語文教師能堅(jiān)持將追問進(jìn)行到底。