摘要：隨著教育改革的不斷推進，人們對教學(xué)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村教育也不例外。與城市學(xué)生相比，大部分農(nóng)村學(xué)生對寫作較為抵觸，這主要是因為農(nóng)村無法與城市的發(fā)展相同步，農(nóng)村中學(xué)生對新鮮事物的接觸相對來說比較少，再加上閱讀書籍的匱乏，致使農(nóng)村中學(xué)生的寫作水平偏低。本文主要對提高農(nóng)村中學(xué)生寫作水平的對策展開研究，以便為今后的農(nóng)村語文寫作教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；農(nóng)村中學(xué)生；寫作興趣

在學(xué)習(xí)的過程中，知之者、好之者與樂之者所產(chǎn)生的效果是截然不同的，農(nóng)村中學(xué)生不管是學(xué)習(xí)條件還是學(xué)習(xí)環(huán)境都會受到一定的限制，課外書籍的閱讀更是稀少，從而導(dǎo)致他們在寫作的過程中會出現(xiàn)遣詞造句不恰當(dāng)、語句不通順以及情感表達不豐富等眾多問題，以至于對寫作產(chǎn)生害怕、排斥心理，所以提高農(nóng)村中學(xué)生的寫作水平是當(dāng)前教師的首要任務(wù)。

一、與生活相結(jié)合，積累素材

新課標(biāo)對教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，并明確在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師可以通過與生活相結(jié)合的方式來引導(dǎo)學(xué)生多方面的觀察生活，以此來捕捉生活中各種實物的顯著特征，積累素材，進而為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作的題材大多數(shù)都是來源于生活，然而當(dāng)前的初中生往往負(fù)擔(dān)著沉重的學(xué)業(yè)壓力，缺少對生活的關(guān)注，導(dǎo)致在寫作的過程中沒有具體的事例，思想表達也不明確，因此，要想提高農(nóng)村中學(xué)生的寫作水平，除了要對其進行文本上的指導(dǎo)之外，還要把生活作為學(xué)習(xí)中心，通過對生活的觀察來培養(yǎng)學(xué)生善于積累素材的能力。比如，在上課前的五分鐘，教師可以通過隨機點名的方式，讓學(xué)生把最近生活中遇到的趣聞趣事進行講解，并談下自己的切身感受，以此來培養(yǎng)中學(xué)生感悟生活的能力，進而為寫作提供更多的素材。

二、訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力

受到各種因素的影響，農(nóng)村中學(xué)生的語言表達能力較差，這勢必會影響其寫作的最終效果，所以對農(nóng)村學(xué)生進行語言表達能力的培養(yǎng)是非常重要的。

1.詞匯的積累

寫作主要就是對所學(xué)的詞匯進行排列組合，因此對詞匯進行積累是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力以及提升其寫作水平的主要手段之一。詞匯積累的越多，寫作的基礎(chǔ)也就更加穩(wěn)固，文章自然也就被賦予了靈魂，反之，倘若詞匯積累比較少的話，寫作出來的文章也會貧乏無味，沒有亮點可言，這也就體現(xiàn)了詞匯積累的重要性。中學(xué)階段的學(xué)生最擅長的便是記憶，所以教師應(yīng)該對其進行充分的利用，尤其是一些比較優(yōu)秀的文章以及優(yōu)美的語句等，可以讓學(xué)生通過朗讀與背誦的方式來進行記憶。此外，對于生活中見到的諺語俗語等也要進行摘抄記錄，以此來達到語言積累的目的。例如，語文教師在完成教學(xué)之后，可以通過布置課后任務(wù)的方式來讓學(xué)生閱讀一些比較優(yōu)秀的文章，并讓學(xué)生對好的用詞以及句子等進行摘抄，在下次上課時，請同學(xué)進行朗讀與點評。

2.閱讀思考能力的培養(yǎng)

農(nóng)村中學(xué)生在進行筆記記錄以及文章背誦之后，并不能夠保證最終所寫文章的質(zhì)量，主要是因為這些積累是以堆積、羅列的方式存儲于學(xué)生的腦海中，要想使文章具有靈性，學(xué)生還需要對閱讀的書籍及語言等進行品鑒與思考。教師要以引導(dǎo)者的身份來指引學(xué)生對所學(xué)的作品進行評價。盡管農(nóng)村中學(xué)生在剛開始對文章進行點評與批注的時候，所關(guān)注的點還較為淺薄，但是教師一定要對其進行鼓勵，使學(xué)生能夠在其中找到樂趣，最終養(yǎng)成獨立閱讀思考的能力。在此過程中一定要按照循序漸進的方式，不可操之過急，如此，才能讓學(xué)生在思考中體會作品想要表達的中心點，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)，這對于學(xué)生寫作水平的提升也會有著積極的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的評改能力

大多數(shù)人認(rèn)為，教師是作文評改的主體，其實不然，盡管對每位農(nóng)村中學(xué)生所寫的文章進行點評是語文教師的職責(zé)，但這樣只會加重教師的工作負(fù)擔(dān)，不僅如此，學(xué)生在此過程中所獲得的成效也是比較甚微的，甚至有些中學(xué)生在拿到自己所寫的文章之后，只對最終的分?jǐn)?shù)與評語感興趣，之后便丟在一旁，不甚理會，這樣只會導(dǎo)致學(xué)生不能及時了解文章中出現(xiàn)的問題，在今后的寫作中也會犯類似的錯誤，對寫作水平的提升并無實質(zhì)性的影響。此外，教師大包大攬的評改方式也會忽略中學(xué)生在作文修改能力方面的培養(yǎng)。所以教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的評改能力，通過交流寫作心得、互相評改的方式讓學(xué)生養(yǎng)成自己修改作文的良好習(xí)慣，這對于提高學(xué)生的寫作水平也有著一定的積極作用。比如，教師在把學(xué)生所寫的文章發(fā)下去之后，在教師評改的基礎(chǔ)之上，讓同桌或者是前后桌之間進行交互點評，最后再讓學(xué)生總結(jié)自己的評改心得以及在其他學(xué)生寫的文章中所獲得的的收獲，這樣也有利于建立師生之間的友誼，為學(xué)生寫作水平的提升起到幫助作用。

四、總結(jié)

總而言之，作文是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，農(nóng)村中學(xué)除了教學(xué)設(shè)備缺乏之外，教學(xué)資源也是比較少的，因此教師一定要從實際出發(fā)，以自身實踐來不斷總結(jié)作文教學(xué)經(jīng)驗，進而激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生的寫作興趣，以此來提高他們的寫作水平。