摘要：兒童詩引領(lǐng)著孩子們走進生活，感受自然，體味純真，凈化心靈，是學(xué)生童年時光的好伙伴。讓學(xué)生學(xué)會欣賞、創(chuàng)作兒童詩，激活他們的想象，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維。童年的天空將更充滿詩意的色彩。

關(guān)鍵詞：兒童詩；教學(xué)模式；教學(xué)體會

兒童詩就指一種特別重視節(jié)奏、聲韻的美感，文字流利自然，內(nèi)容生動活潑，富有童情和童趣，適合兒童念唱或朗誦的詩作?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡小學(xué)生進行有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學(xué)生展開想象，并且鼓勵學(xué)生寫想象中的事物?？梢?，兒童詩歌在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面具有重要作用。那么在語文教學(xué)中，如何進行兒童詩的創(chuàng)作指導(dǎo)呢？筆者總結(jié)了誦讀、賞析、仿作、改寫、創(chuàng)作、五種教學(xué)模式。

一、兒童詩歌的教學(xué)模式

1.美讀成誦

概念定義：通過對優(yōu)秀（著名）兒童詩歌中的字音、節(jié)奏、輕重、緩急的把握，讀出詩歌蘊含的感情，美讀成誦。

誦讀就是深層的閱讀。通過日積月累的記誦，滴水穿石，積累語言，培養(yǎng)詩性。當(dāng)我們的孩子聚精會神，融入對象，吸取對象，成為對象。所讀所誦都將內(nèi)化為他們的精神氣質(zhì)。

其次，誦讀的材料一定要是和兒童生活、兒童趣味密切相關(guān)的。最初的誦讀，一定要是“有我的誦讀”。這樣的誦讀，是對兒童的呵護，也是對生命的尊重.

2.閱讀賞析

概念定義：通過對優(yōu)秀（著名）兒童詩歌的閱讀、欣賞、分析，促進學(xué)生理解詩歌所要表達的主題、意境、思想感情、語言藝術(shù)、寫作方法等，以達到學(xué)生訓(xùn)練語言，積淀學(xué)生詩情的目的。

例：人教版小學(xué)語文一年級上冊的《雪地的小畫家》

原文：“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦！”

這是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩。主要講的就是：雪地成為“小畫家”們的畫板，再看看他們作的畫，可豐富啦！可是沒看見他們手中的畫筆呀，究竟是用什么畫的呢？誦讀兒歌的同時又能讓孩子們增長見識，快樂就是這么簡單。

3.感悟仿作

概念定義：通過對經(jīng)典詩作的誦讀、感悟、內(nèi)化，真正理解和領(lǐng)會兒童詩歌的思想情感，并通過模仿寫出同類和類似的詩作。

例：人教版一年級上冊有一首兒童詩叫《輕輕地》：小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。

學(xué)生改寫詩歌：《輕輕地》：小雨小雨你輕輕下，風(fēng)兒風(fēng)兒你輕輕吹，要是弄疼了小草，我就不跟你們好。

很樸實的語言，不能說很好，但至少學(xué)生敢興趣，并且主動開動小腦經(jīng)，動筆寫出了自己對小花、小草的疼愛之情。

4.提煉改寫

概念定義：把課內(nèi)或課外閱讀到的短文進行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。這樣的改寫不僅可以將閱讀成果外化，而且還可以鍛煉學(xué)生寫詩的基本技能，為創(chuàng)寫兒童詩打好基礎(chǔ)。

例如，學(xué)了《盤古開天辟地》后出示這樣的句式：“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”或“人類的祖先啊，我多想靠近茂盛的花草樹木，輕輕撫摸你的汗毛；我多想……”進行改寫。

5.創(chuàng)意寫作

概念定義：通過各種方法、途徑，有目的、有組織的帶領(lǐng)學(xué)生從大自然、社會中體驗生活，積累經(jīng)驗，然后自主選材，發(fā)散思維，激發(fā)情感，從而使他們寫出詩作。

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)與積累，我們班現(xiàn)在已經(jīng)能寫出幾首自己的兒童詩了：

1.小樹葉

春天，小樹葉長出來了，

夏天，它變成了深綠色，

秋天，換了一身衣裳參加舞會，

冬天，悄悄地躲進了大地媽媽的懷抱。

2、小雪花

小雪花，小雪花，

白白的，真漂亮！

我用小手摸摸它，

我用小嘴親親它，

咦，雪花怎么不見啦？

原來它是融化啦。

在生活做一個有心人，這是我們低年級所要孩子們養(yǎng)成的一個好習(xí)慣，這也有助于孩子們對兒童詩歌的創(chuàng)作與喜愛。

二、研究體會

在研究、探索兒童詩歌教學(xué)的過程中，我有著一些自己的體會和感受：

1.閱讀是基礎(chǔ)

想象必須以表象作為材料，表象越豐富，想象就會越精彩，而表象來源于生活。通過實踐課的研究，學(xué)生離開了表象材料的積累，想象就無從談起了。兒童詩歌的閱讀本身就是一種經(jīng)驗的積累。很多兒童詩本身就帶有豐富的形象，我們也可以將它理解成為一種“圖式”（孩子在原來圖式的基礎(chǔ)上，新的內(nèi)容會被添加更新，形成新認識）。通過這樣的一種間接積累，在學(xué)生的腦中進行再創(chuàng)造，使之內(nèi)化成一種想象的能力，創(chuàng)新的能力。

2.小學(xué)語文教師需具備良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵

在整個孩子的詩歌閱讀教育中，是需要教師的推動與引導(dǎo)的。教師對這一問題的認識與引導(dǎo)決定著孩子閱讀的基本面貌。美國人類學(xué)家斯皮羅指出：“文化上的獲得是始于童年期，而孩子們是從那些作為他們的重要他人”那兒獲得的，這些“重要他人”，通常是父母或父母代理人。教師自然是其中的“重要他人”。因此，小學(xué)語文老師在孩子的成長過程中扮演著極其重要的角色，語文教師自身的素質(zhì)也就決定了她傳授給孩子一個怎么樣的文學(xué)思想。在這樣的文學(xué)思想的指導(dǎo)和影響下，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，才能更好地、有效地提高學(xué)生的想象力發(fā)展。

3.從兒童出發(fā)，“發(fā)展”是可能

周益民在他的《兒童的閱讀與為了兒童的閱讀》里談到：“我所做的是讓孩子‘渴望’閱讀，而不是只教孩子‘如何’閱讀。帶領(lǐng)人要愛孩子，要善于了解孩子的閱讀起點，樂意在孩子與文學(xué)、書籍之間穿針引線，樂意幫助孩子盡快建立良好的友伴關(guān)系。”

總之，在實踐兒童詩歌教學(xué)的整個過程中，筆者深感：培養(yǎng)學(xué)生對兒童詩的興趣、閱讀大量的優(yōu)秀兒童詩作品是提高想象力的前提。其次，引導(dǎo)者自己對目標(biāo)的明確和兒童詩本身的準(zhǔn)確把握，學(xué)生通過哪些典型兒童詩的閱讀，可以提高到一個怎么的程度。第三，要尊重學(xué)生自己對文本、生活的一種體驗與選擇，從兒童出發(fā)，讓“發(fā)展”成為可能。