摘要：難文的教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的硬骨頭，本文通過對(duì)難文之難進(jìn)行梳理，提出難文淺教的教學(xué)路徑和教學(xué)策略。通過三維定位法找準(zhǔn)目標(biāo)；依托主目標(biāo)，找準(zhǔn)切入口；優(yōu)選教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于語(yǔ)義深刻難以理解的課文采用對(duì)比含詠的方法，使深意與真情齊現(xiàn)；對(duì)于缺少體驗(yàn)無(wú)法共情的課文采用悟情于境的方法，使想象與感悟交融；對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)不好把握的課文，獨(dú)辟蹊徑，以形悟神，使教路與文脈共舞，最后達(dá)到難點(diǎn)分解，重點(diǎn)集中，高效提質(zhì)地教。

關(guān)鍵詞：難文；主目標(biāo)；策略

何謂“難文”？從課文內(nèi)容看，難文中不乏語(yǔ)義深刻學(xué)生難以理解的內(nèi)容；從文章情感看，難文往往蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)，學(xué)生缺少體驗(yàn)無(wú)法共情；就教材解讀而言，難文中該教的能教的點(diǎn)很多，教學(xué)重點(diǎn)不易把握?？傊?，難以令學(xué)生輕易理解或者難以在規(guī)定的課時(shí)中完成教學(xué)的課文，就是閱讀教學(xué)中的“難文”。本文以《生命生命》、《懷念母親》和《匆匆》三篇難文為例，初探難文如何淺教，以此投石探路，開啟難文教學(xué)破冰之旅。

一、三維定位法，找準(zhǔn)主目標(biāo)

何謂“三維定位法”？即一維：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)年段教學(xué)的要求，二維：學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，三維：文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。以《生命生命》為例，新課標(biāo)在第二學(xué)段的教學(xué)要求中明確教師要引導(dǎo)學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！薄俺醪礁惺茏髌分猩鷦?dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”文中飛蛾絕境中的掙扎，瓜苗奮力一“冒”都是值得學(xué)生去理解、品味的關(guān)鍵詞句。再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)和對(duì)生命的獨(dú)特體驗(yàn)，無(wú)法一下子理解“生命是什么”，但是他們可以通過飛蛾、瓜苗的表現(xiàn)來(lái)感受它們強(qiáng)烈的求生欲望和不屈不撓的精神。最后細(xì)讀文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)”這兩件平常的小事都是按照相似的順序來(lái)寫的，先描寫事物所處的環(huán)境，再寫逆境中的表現(xiàn)，最后表達(dá)作者的感受。因此，本文第一課時(shí)的教學(xué)主目標(biāo)就可以確定為“通過飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)兩個(gè)事件的學(xué)習(xí)，了解作者通過尋常事物在逆境中的表現(xiàn)以及自己的感受表達(dá)生命意義的方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。”

根據(jù)三維定位法我們還可以將第三學(xué)段的課文《懷念母親》的主目標(biāo)分別定為“通過四則日記的感悟，學(xué)習(xí)并運(yùn)用‘觸景生情’的特殊寫法，感受作者思念祖國(guó)的強(qiáng)烈情感?！薄洞掖摇芬晃闹攸c(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生“通過對(duì)文本語(yǔ)言的模仿寫話，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)用熟悉的事物表現(xiàn)時(shí)間匆匆的形象化表達(dá)方法，感受時(shí)間不可復(fù)返，激發(fā)珍惜時(shí)間的情感?！?/p>

二、依托主目標(biāo)，找準(zhǔn)切入口

在難文中由于人物的情感與行文的脈絡(luò)相互纏繞，內(nèi)容與形式高度融合，找到一個(gè)既遵循文路又符合學(xué)路的切入點(diǎn)著實(shí)不易。此時(shí)，就要依托主目標(biāo)，找到切入口。如《生命生命》一課，主目標(biāo)是“通過飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)兩個(gè)事件的學(xué)習(xí)，了解作者通過尋常事物的處境、逆境中的表現(xiàn)以及自己的感受表達(dá)生命意義的方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用?！眹@這個(gè)主目標(biāo)我們可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)框架：（1）以“飛蛾求生”一事為例，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）由扶到放，讓學(xué)生自學(xué)“瓜苗生長(zhǎng)”部分；（3）通過兩個(gè)事件的對(duì)比，找到構(gòu)段的相似之處：都是從環(huán)境、逆境中的表現(xiàn)和作者的感受三方面來(lái)寫的；（4）仿寫。如此一來(lái)，從“飛蛾求生”一事切入便一目了然了。

根據(jù)主目標(biāo)，《懷念母親》就從四則日記入手：“試比較四則日記，你覺得哪篇日記最能打動(dòng)你？”其實(shí)，比較只是一個(gè)吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的引子，關(guān)鍵還是要學(xué)生去深度感悟日記中蘊(yùn)含的對(duì)祖國(guó)母親深深的懷念。而這也是六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的能力?！洞掖摇分兄髂繕?biāo)是“學(xué)習(xí)作者用熟悉的事物表現(xiàn)時(shí)間匆匆的形象化方法”，文中分別寫了“八千多日”的匆匆和“一日”的匆匆，于是，切入點(diǎn)就是走進(jìn)第二自然段探尋——朱自清是怎么寫出八千多日的匆匆的？

三、優(yōu)選教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

（一）對(duì)比含詠，深意與真情齊現(xiàn)

以《匆匆》教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者是怎樣把八千多日的匆匆寫清楚的，扣“溜”字換詞比較，感受時(shí)間飛逝、無(wú)法挽留的無(wú)奈，通過角色替換法和朗讀進(jìn)一步體會(huì)作者的焦急、害怕與恐懼。然后引導(dǎo)學(xué)生比較在描寫一個(gè)日子的匆匆時(shí)所例舉的事例與平日里自己所做的事的區(qū)別，感受形象化描寫的妙處，體會(huì)作者用習(xí)慣得讓人淡忘的事情表達(dá)時(shí)光匆匆所蘊(yùn)含的淡淡哀愁。

案例中，教師就是通過兩次比較：第一次對(duì)“溜”進(jìn)行換詞比較，讓學(xué)生感受八千多日如水般溜去，悄無(wú)聲息，不可挽留，那是多么悔恨與急切；第二次用學(xué)生熟悉的有意義的生活“讀書、寫字、唱歌、彈琴”與習(xí)以為常的生活“起床、洗手、吃飯、睡覺……”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感知到時(shí)間的流逝伴隨生活的時(shí)時(shí)刻刻，體會(huì)作者惆悵、惋惜、哀傷的真情。這一教例引發(fā)我們思考：對(duì)于內(nèi)容難以理解的難文，教師可以通過語(yǔ)言的對(duì)比含詠，引導(dǎo)學(xué)生明深意，悟真情。

（二）悟情于境，想象與感悟交融

以《懷念母親》教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生“試比較四則日記，你覺得哪篇日記最能打動(dòng)你？為什么？”在交流匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生理解“旅居在外的季羨林為什么覺得心里酸酸的，有點(diǎn)凄涼？為什么說(shuō)這‘凄涼’是‘甜蜜’呢？”從而體會(huì)作者的孤獨(dú)和寂寞，借懷念尋求安慰與寬心的酸楚。在對(duì)日記的品悟中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注懷念的情境，了解“觸景生情”的獨(dú)特寫法，進(jìn)而想象11月20日那天勾起季羨林簡(jiǎn)直不能忍耐的情境和懷念的情景，寫話練習(xí)。

《懷念母親》一課的情感是學(xué)生無(wú)法靠已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體會(huì)的，因此成了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。特定的情境，特定的心情讓觸景生情悄然在學(xué)生心中生根。想象寫話更是拉近了學(xué)生與作者的時(shí)空距離，帶著情感寫，在交流中又深化情感的體驗(yàn)。這一課例為那些學(xué)生無(wú)法共情的難文打開了一扇破解之窗：借助課文中的特殊情境醞釀情感，引導(dǎo)學(xué)生想象拉近讀者與作者的情感。

（三）以形悟神，教路與文脈共舞

以《生命生命》教學(xué)為例，文章蘊(yùn)含著對(duì)生命意義的探索，學(xué)生靠?jī)H有的經(jīng)驗(yàn)難以共鳴。我們可以從形式入手，作者通過“飛蛾求生”、“瓜苗生長(zhǎng)”、“心臟跳動(dòng)”這些生活中的平常小事看到了生命的意義。教學(xué)中教師從“飛蛾求生”這一事例入手，分步引導(dǎo)：1.飛蛾是怎樣求生的？2.飛蛾這種強(qiáng)烈的求生表現(xiàn)，是在怎樣的處境中做出的？3.飛蛾在絕境中的表現(xiàn)，帶給作者怎樣的感受？接下去進(jìn)行學(xué)法遷移，讓學(xué)生也從這三個(gè)方面自學(xué)“瓜苗生長(zhǎng)”再次感受頑強(qiáng)的生命力。最后對(duì)比兩部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們都是怎么通過平常小事寫出生命的意義的？并選擇生活中的事例，學(xué)習(xí)作者的寫法，從三方面寫出生命的意義！

《生命生命》一文可教的點(diǎn)很多：文章內(nèi)容的理解，對(duì)生命的感悟，文章表達(dá)形式的學(xué)習(xí)……教學(xué)重點(diǎn)一時(shí)間難以抉擇。案例中教師跳開內(nèi)容理解入手的常規(guī)教法，直接從表達(dá)形式切入教學(xué)?！帮w蛾求生”和“瓜苗生長(zhǎng)”兩個(gè)事件都從“怎樣求生”“在怎樣的環(huán)境中求生”“作者的感受如何”三個(gè)方面去品悟，再通過兩段文字的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了共同的規(guī)律。教師的教學(xué)思路與課文的行文脈絡(luò)和諧共舞。這一段教學(xué)提示我們：面對(duì)內(nèi)容理解困難，主旨領(lǐng)會(huì)較難的文章，教師可以從表達(dá)形式入手，獨(dú)辟蹊徑，實(shí)現(xiàn)教路與文脈的統(tǒng)一，同樣能收獲精彩。

總之，淺教并非浮光掠影地點(diǎn)到為止，也不是放羊式地教個(gè)過場(chǎng)，而是擷取值得教，最能被學(xué)生接受的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分解地教。難文教學(xué)切忌故弄玄虛，力求深入淺出，緊抓學(xué)生的特點(diǎn)，教材的特點(diǎn)，年段的特點(diǎn)尋求有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教學(xué)方法和教學(xué)路徑。