“大語文”提法由來已久，非為本位主義的自高自大，的確是語文的作用實在太大，必須擔(dān)當(dāng)起根基重任，并且還要影響輻射其他學(xué)科。在新課程背景下，“大語文”是在新的教育思想指導(dǎo)下拓展語文教學(xué)的外延、豐富語文教學(xué)的內(nèi)涵、增加語文教學(xué)的渠道、凝聚語文教學(xué)的合力的變革性教學(xué)實踐。新課程背景下的“大語文”應(yīng)該是關(guān)愛學(xué)生感知人性的語文，引導(dǎo)學(xué)生感受生活的語文，組織學(xué)生開展對話的語文。也就是說語文與生活同在，語文來源于生活，服務(wù)于生活。語文外延與生活外延是相等的。

一.語文學(xué)科對自身資源的整合是分內(nèi)之意。

著名語言學(xué)家呂叔湘先生一針見血地指出我國語文教育中“高效低耗”現(xiàn)象：“十年的時間，兩千七百多個課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”科學(xué)地對當(dāng)下教材進(jìn)行整合勢在必行。“整合”一說首先來自于自然科學(xué)，就是把相對零散的事物（信息）或者打破固有的結(jié)構(gòu)，通過某些途徑、某種方式，重組重構(gòu)，相互融合，從而實現(xiàn)系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成更有價值、更高效率的一個整體。以蘇教版高中語文教材為例，教材編寫應(yīng)該說是體例嚴(yán)謹(jǐn)、選材精當(dāng)，連板塊設(shè)計都是詩意滿滿，“俯仰天地間”、“與自然晤談”，但毋庸諱言，無論是選修還是必修，都陷入了難以取舍的尷尬境地，“求全責(zé)備”，勢必加重了師與生，教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。打通高中學(xué)段時限，打破選修必修框架，采取或按主題、按文體、按流派、按風(fēng)格等路徑貫通模式整合教材可以有效解決時間少、內(nèi)容多的現(xiàn)實狀況。我們的做法是，堅持兩個面向：一是面向全組老師集體輔導(dǎo)，頂層設(shè)計，從制度層面解讀教材整合的意義、做法，二是面向全體學(xué)生，在學(xué)期之初就明確告知學(xué)生，如何整合，如何實施。以免師生在具體的教學(xué)過程中茫然不知所措。比如我們就“思鄉(xiāng)懷人”這個主題，梳理詩詞、散文、小說等，一并開列書單，標(biāo)明索引，提供路徑。從我們的實踐看來，每周三個早讀，每次四十分鐘，可以讀十篇甚至更多的文章；每周五節(jié)語文課，一節(jié)用來寫作，四節(jié)用來組織課文學(xué)習(xí)，精講一篇，其余引導(dǎo)學(xué)生泛讀，整合好教材內(nèi)容來組織實施教學(xué)有效提高了教學(xué)效率，節(jié)約了時間，較好地實現(xiàn)了以點(diǎn)帶面的初衷，最大程度上走出了有書沒人讀，想讀沒書讀的資源浪費(fèi)、時間浪費(fèi)、人力浪費(fèi)的窘境。從板塊到專題再到模塊互通重構(gòu)，既體現(xiàn)了模塊意識，又有利于組織教學(xué)。

二.語文學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的融合是必由之路。

“融合”非為熔、溶，是調(diào)和、和諧的更高境界。語文學(xué)科教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)在“文”和“言”上，讀懂所選之文，讀通選文之言，是學(xué)好語文的必由之路。

仍以蘇教版教材為例，從必修到選修，教材選文精彩紛呈，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、生態(tài)、哲學(xué)、心理等方方面面領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)教材到課外讀物，由老師主導(dǎo)引領(lǐng)到學(xué)生自主涉獵，將閱讀引向自由、自覺。

1.對接人文社會學(xué)科加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)積淀。語文學(xué)科是人文社會學(xué)科的“長子”，其基礎(chǔ)性、工具性，實踐性、應(yīng)用性作用不言而喻。語文學(xué)科教學(xué)更要體現(xiàn)體現(xiàn)人文關(guān)懷，作為一門人文學(xué)科，語文教學(xué)在培養(yǎng)人文素質(zhì)，弘揚(yáng)人文精神方面，有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。高中生年齡階段的學(xué)生亟需補(bǔ)上閱讀短板，將教材特別是選修教材里選用的人文社會學(xué)科領(lǐng)域的文本梳理出來，加以分類，作為學(xué)生早晚讀的閱讀材料，既能夠高效完成既定的教學(xué)任務(wù)又可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)積淀。

2.聯(lián)通自然學(xué)科豐富學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵。高中階段理化生等學(xué)科知識難度較大，學(xué)生容易望而生畏。作為母語學(xué)科教學(xué)的實施者、組織者，教師課堂能否發(fā)揮教學(xué)的主動引領(lǐng)作用，將涉及自然學(xué)科的篇目作者作一個補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生親近其人進(jìn)而走進(jìn)文本；教師自身將涉及自然學(xué)科的篇目知識做一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在課內(nèi)課外隨時接受學(xué)生質(zhì)疑，答疑解惑；教育學(xué)生利用板報、櫥窗等陣地對相關(guān)知識做一點(diǎn)推送，全方位地搭建學(xué)生進(jìn)入理科王國的階梯，讓學(xué)生不再置身冷冰冰的數(shù)字、程式化的公式之中，而是愉悅地在充滿詩意和美的大語文環(huán)境里享受智慧沖浪。

3.尋找跨界學(xué)科拓展學(xué)科素養(yǎng)外延。隨著社會發(fā)展變遷，一些學(xué)科發(fā)生著重組或者異構(gòu)。這就意味著我們要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新知識結(jié)構(gòu)來主動適應(yīng)新情況、新問題。在組織教學(xué)的過程中，研究和探究顯得尤其重要，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)更關(guān)注知識的獲取過程和獲取方式，更看重學(xué)習(xí)過程的即時生成和習(xí)得感、獲得感。比如心理學(xué)科，它的存在基本上不需要以一門必修或者選修的形式“傳道授業(yè)”，需要的是組織學(xué)生參與到過程性的體驗中來，在體驗中調(diào)適自我的身心健康水平，磨礪堅強(qiáng)意志、養(yǎng)成良好習(xí)慣等。我們就可以通過編印閱讀素材的形式補(bǔ)充相關(guān)知識鏈接，通過組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，置身“大語文”熏陶之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中開拓視野、挖掘潛能、培養(yǎng)自學(xué)精神，建立學(xué)習(xí)自信。

語文學(xué)科是核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，以科學(xué)的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄩ_展語文學(xué)科教學(xué)任重道遠(yuǎn)，也大有可為。