摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也越來越多地穿插古詩詞的閱讀、理解、賞析能力的培養(yǎng)和考查。學(xué)習(xí)和賞析古詩詞能夠豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的寫作水平，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。但在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是因為沒有有效的學(xué)習(xí)方法，只能在課堂教學(xué)中被動地理解詩詞的內(nèi)容和意境。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時產(chǎn)生的畏難情緒，指導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞以至于喜愛古詩詞，我開展了小學(xué)生古詩詞賞析方法的課題研究，并做了幾點探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；鑒賞古詩詞；探析

引言

古典詩詞是我中華文化中的明珠瑰寶，是珍貴的文化遺產(chǎn)之一，值得每個詩歌愛好者研究和學(xué)習(xí)。即使是外國文學(xué)家，也曾從中華古典詩詞中汲取過豐富營養(yǎng)?！案褂性姇鴼庾匀A”古典詩詞能夠陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，提高學(xué)生的審美情趣。因此，必須要重視古典詩詞的學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生對古典詩詞的興趣，使學(xué)生喜歡誦讀詩詞。

1要抓詩眼、抓意象、明意境

古詩詞中的某個字或者某個詞有時就是一幅畫、一個生活中的場景，其中包含著許多說不清道不完的深深意蘊！欣賞古詩詞詞語所需的最佳途徑，主要是對畫面加以想象，把畫面與體味含義加以統(tǒng)一。一首詞中值得欣賞的詞語有很多，這些需要有教師的引導(dǎo)，由學(xué)生做出選擇，不用字字求得解釋。如果在選擇重點的欣賞詞語時，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對全詩的畫面加以想象后，選擇某些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞語，就是找到我們所謂的“詩眼”。有些還可以與詩中的“思”字及“知”字相聯(lián)系，進(jìn)一步感悟到詩人的思鄉(xiāng)之情。王安石的《泊船瓜州》一詩中，其中的“綠”字是詩的“詩眼”，這使得全詩的境界全出，因為它妙在形象，妙在自身的意味上。這樣讓學(xué)生學(xué)會了反復(fù)推敲與研磨，使學(xué)生領(lǐng)悟到詩人的用字之妙，進(jìn)一步體會詩中所蘊含的意境。誦讀大量的古詩詞，豐富學(xué)生的語言積累，提高人文素養(yǎng)。

2了解寫作背景

小學(xué)階段所學(xué)到的古詩詞中，有許多古詩詞有不同的作者，也有不同的背景，表情達(dá)意也有所不同。以“送別”詩為例，在學(xué)習(xí)李白的《贈汪倫》時，詩中以汪倫的歌聲送友，李白借用潭水抒發(fā)對友人的深深感情；在學(xué)習(xí)李白《送孟浩然之廣陵》這首詩時，李白目送自己的朋友，用長江的水比喻與友人間綿綿不絕的情意；在學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》時，王維借酒送友人，借朝雨、青柳以及美酒來表達(dá)對友人分別的傷感之情。從詩中淋漓盡致地表達(dá)出作者所具有的戀戀不舍之情。

3進(jìn)行課外拓展

以最簡單的詩句“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”為例，我主要是讓學(xué)生以畫畫的方式理解詩句。在學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》時，我搜集了大量江南的美麗風(fēng)光，用這些美麗的圖片引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的神奇魅力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人為何對江南難忘，進(jìn)一步讀出對江南的贊美之情。送別詩主要通過學(xué)生與朋友分別的故事及心情，體會到朋友間的戀戀不舍及離別之情……古詩詞距離我們的年代久遠(yuǎn)，但是，古人的心情和感受都包含在這短小精煉、意味深遠(yuǎn)的詩文中，這些貼近人們心靈的詩句才會成為千古名句，通過它與我們生活進(jìn)行比照，就會更好地理解詩文。

4詩歌意境與生活情境的結(jié)合

詩是由意象構(gòu)成意境，再由意境體現(xiàn)詩情的。意象是詩的基礎(chǔ)，意境是詩的畫面，詩情是詩的內(nèi)涵。作品中所寫之“景”、所詠之“物”即為客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”；“象”與“意”的完美結(jié)合，就是“意象”。賞析一首詩必須從意象著手分析意境，再由意境感悟詩情。

詩歌中的意象是詩人所寫的景與物，但這些意象又不再是單純的景和物了，而是融入了詩人的情感，使這些物象附著上某些特點，這些獨特的物象實際上就是作者情感的外化。如李賀的《馬詩》中，“大漠沙如雪，燕山月似鉤”這兩句詩，作者所寫的意象是“大漠沙”“雪”和“燕山月”“鉤”，它們體現(xiàn)出了邊關(guān)的荒涼和空曠的意境，表達(dá)出了作者對邊關(guān)戰(zhàn)士一身浩氣的寄托。又如，柳宗元《江雪》中的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，這兩句詩的“舟”和“江雪”也有“孤”和“寒”的特點，作者孤獨的心情從這些物象很容易體會到。有時從景物的色彩也可看出作者的情感基調(diào)。暖色調(diào)自然是積極的、歡快的、昂揚的感情基調(diào)，而冷色調(diào)則就是一種悲苦的、孤寂的、冷清的基調(diào)。如王維《田園樂》中“桃紅”“柳綠”這些暖色調(diào)，就暗含作者愉快的心情。因此，把握住詩歌中的主要意象和特點，就不難理解作者的情感了。

課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)生活情境，從各自的生活經(jīng)歷中尋找相似的景特別是相似的情，在共鳴中加深對詩作的理解。比如筆者曾在課堂上講自己有一天傍晚在鄉(xiāng)村田間小路行走時，偶爾抬頭發(fā)現(xiàn)夕陽灑金，山谷肅立，一下子捕捉到了陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的詩意。這引起了學(xué)生的興趣。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛想起自己在日常生活中的類似事例。當(dāng)然在對具體某一首詩詞進(jìn)行鑒賞時，教師也完全可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們主動從記憶倉庫中提取一些畫面，與詩詞產(chǎn)生共鳴。再現(xiàn)自己的感受自然比再現(xiàn)他人的感受容易，感受自然也更強烈，所以這樣產(chǎn)生的美感，要超過單純設(shè)身處地對詩歌意境的再現(xiàn)。

5結(jié)語

總之，中華古詩詞具有獨特的韻味及作用，在古詩詞教學(xué)方面除了提高學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族語言的能力，還要學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)的表現(xiàn)手法及技巧，還要能夠擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)年青一代的情感這一重要責(zé)任，讓學(xué)生在健康美好的情感熏染下，能夠提升人生境界。在古詩詞中運用理想、道德及情感意志等的見解，能夠比較有效地啟迪學(xué)生的思維，凈化心靈，發(fā)展學(xué)生的能力，提高人文素養(yǎng)。