摘要：重視并落實(shí)核心素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。語(yǔ)文素養(yǎng)課堂，一定是富于文學(xué)味、鄉(xiāng)土味、童趣味，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀、背、演、悟、講、寫、聯(lián)、拓等方式，去打通文本世界與生活世界、兒童世界的聯(lián)系，從而構(gòu)建出自己的閱讀世界。

關(guān)鍵詞：文學(xué)味；鄉(xiāng)土味；童趣味

語(yǔ)文課理應(yīng)洋溢著濃濃的愛、深深的情，飄著“文學(xué)味”，教師要引導(dǎo)學(xué)生在欣賞教材范文中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@要求教學(xué)要與生活緊密結(jié)合，讓課堂飄著鄉(xiāng)野氣息，富含“鄉(xiāng)土味”。課堂的受眾是一群思想活躍、勇于表現(xiàn)、富有創(chuàng)造意識(shí)的學(xué)生，這需要語(yǔ)文課堂要有融合學(xué)生體驗(yàn)、感悟的“童趣味”。

以下策略有助構(gòu)建融“文學(xué)味”、“鄉(xiāng)土味”、“童趣味”于一體的課堂，幫助并引導(dǎo)學(xué)生打通文本世界與生活世界、兒童世界的聯(lián)系，構(gòu)建出屬于自己的閱讀世界。

一、讀一讀，背一背，使課堂富于文學(xué)味

讀與背是以理解為基礎(chǔ)的，通過(guò)讀背又可以促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們是有機(jī)結(jié)合的。

朱自清《荷塘月色》是寫景抒情散文中的精品，適宜學(xué)生朗讀。在示范朗讀后，我與學(xué)生共同擬了一個(gè)“朗讀評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)”，內(nèi)含音量、音準(zhǔn)、熟練程度、表情等。再由各學(xué)習(xí)小組推薦一名評(píng)委、一名參賽者。充分準(zhǔn)備后，開展朗讀比賽。如上做法，既教給學(xué)生朗讀的方法，又為學(xué)生揣摩文章語(yǔ)言作鋪墊。

讀要依據(jù)文本，因文而異，講究方式，讀法多變。有的宜個(gè)體讀，如《春》、《雨巷》。詩(shī)詞類的最宜個(gè)體讀，傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)之一是教師的吟詠朗讀。我現(xiàn)在還常記得當(dāng)年語(yǔ)文教師拉著腔調(diào)、晃著身體忘我吟詠的畫面，老師陶醉其中，學(xué)生如聞仙樂(lè)。教師下水朗讀勢(shì)必感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生嘗試。教師要給予指導(dǎo)，讓學(xué)生也拉起腔調(diào)，搖頭晃腦去讀，帶著情感，帶著趣味，讀出聲來(lái)，讀出輕重音和節(jié)奏美來(lái)。這樣，學(xué)生才能體會(huì)文本的韻味，培養(yǎng)語(yǔ)感。對(duì)于一些華章佳句，學(xué)生要朗讀成誦，品味揣摩，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言材料，增加文化底蘊(yùn)。

有的宜群體齊讀，如《論語(yǔ)》、《三峽》等。有的宜分角色朗讀，如《邊城》、《戴震難師》等。讀要指導(dǎo)，既讓學(xué)生讀得聲情并茂，又讓學(xué)生“默而識(shí)之”，細(xì)細(xì)體味。總之，要讓學(xué)生讀出自己的感情和感受，讀出自己的意會(huì)和情趣。

二、演一演，悟一悟，講一講，寫一寫，使課堂童趣味與文學(xué)味輝映成趣

我曾看過(guò)特級(jí)教師于永正老師執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一文，當(dāng)于老師講到“盯著”和“注視”這兩個(gè)詞時(shí)，選了一位己然領(lǐng)會(huì)的小女孩走上講臺(tái)解釋。當(dāng)小女孩漂亮的小眼睛隨著于老師話筒滴溜溜地轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，于老師說(shuō)，這就叫“緊盯”。當(dāng)于老師做出一條魚兒在水中游動(dòng)的樣子時(shí)，小女孩瞪大雙眼，專注的神情，讓學(xué)生立馬理解了什么是“注視”。這樣教學(xué)，既饒有趣味，又讓學(xué)生悟出梅蘭芳學(xué)藝的認(rèn)真，變干巴巴的解釋為妙趣橫生的表演，給學(xué)生留下了深刻的印象。

我講蒲松齡《狼》文中“一狼假寐，一犬坐于前”，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把“一犬坐于前”誤解成“另一條狗坐在他前面”而鬧出笑話。我索性叫三個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，一人演屠戶，一人演前狼，一人演后狼，三位同學(xué)準(zhǔn)確地把握了故事情節(jié)，表演到位，惹得全班同學(xué)哄堂大笑。而演后狼者“犬坐”的姿勢(shì)，栩栩如生、惟妙惟肖，讓學(xué)生在笑聲中“看到”狼的狡黠。

《黔之驢》一課，我事先沒(méi)布置預(yù)習(xí)，而是讓學(xué)生開展講“杞人憂天”、“盲人摸象”、“黔驢技窮”、“臥薪嘗膽”等故事比賽，再讓學(xué)生針對(duì)故事中的人或物，孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，發(fā)表自己的見解，我把其中的“真知灼見”給予板書肯定，學(xué)生爭(zhēng)鳴不休，課堂氣氛濃烈。之后我趁熱打鐵導(dǎo)入新課。

在上小說(shuō)單元時(shí)，我讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用所提供的詞語(yǔ)編故事，布置“事跡”、“作家”、“孩子”三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生思考兩分鐘后進(jìn)行“杜撰”。一學(xué)生講到：在一個(gè)貧困的山村，大部分人是文盲，世代以務(wù)農(nóng)為主。一天，從崎嶇的山路上走來(lái)一位女大學(xué)生，是她把村里的孩子一個(gè)個(gè)從文盲的“死海”中拉出來(lái)，送上光明之路。而她，為了搭救一位落水的孩子卻永遠(yuǎn)長(zhǎng)眠在大山之中。我想用我手中的筆把這一感人肺腑的事跡寫出來(lái)，然而我不是作家，我搜腸刮肚，也無(wú)法把女大學(xué)生的事跡生動(dòng)地展現(xiàn)給世人……這個(gè)學(xué)生在短短的兩分鐘居然能編成這么生動(dòng)曲折、引人入勝而又富有正能量的故事，讓我不由得為他翹起大拇指。如此做法，既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力，又讓學(xué)生在潛移默化中受到人格教育。

三、聯(lián)一聯(lián)，拓一拓，使課堂富于童趣味與鄉(xiāng)土味

聯(lián)一聯(lián)即前引后聯(lián)，使得文本相互聯(lián)系貫通，利于學(xué)生理解；拓一拓即拓展延伸，讓課堂接一接地氣，有助于學(xué)生開拓視野，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)真善美的情操。

《石榴》一文，我發(fā)現(xiàn)文章立意比較深?yuàn)W，初一學(xué)生難以體會(huì)，我即興插入這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們平時(shí)最喜歡吃什么水果？對(duì)它們懷有什么感情？

生1：西瓜。因?yàn)樗芙饪?，美容養(yǎng)顏。

生2：橘子。它的皮健胃消食，富含維生素。

如此設(shè)計(jì)，內(nèi)容貼近生活實(shí)際，貼近兒童世界，學(xué)生有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情。

為了激發(fā)學(xué)生興趣，《蘇州園林》一課，我讓學(xué)生人人做一份“家居室內(nèi)設(shè)計(jì)”，并讓學(xué)生集體投票，評(píng)出最受歡迎和最有個(gè)性的作品。展示課上，一張張精美的設(shè)計(jì)圖擺滿教室。

生1：我喜好看海，在臨窗的位置設(shè)計(jì)一個(gè)平臺(tái)，作為休息區(qū)。

生2：我的創(chuàng)作靈感來(lái)自蘇州園林的布局。

學(xué)生們都美美地體驗(yàn)了一回當(dāng)設(shè)計(jì)師的滋味，投入了極大的熱情，充分展現(xiàn)了才華，也體會(huì)到成功的喜悅。

構(gòu)建“素養(yǎng)取向”的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)不可或缺。也只有語(yǔ)文教師的素養(yǎng)提高了，課堂富于文學(xué)味、鄉(xiāng)土味、童趣味，學(xué)生才能切身感受到一種溫馨、一種心靈的放松、一種人文的關(guān)懷、一種思維的發(fā)展。