摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，漢語(yǔ)在國(guó)際中地位以及在國(guó)內(nèi)社會(huì)中的地位，都有所提升，我國(guó)教育界對(duì)語(yǔ)文教育也給予了更多的關(guān)注。初中語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要奠基時(shí)期，尤其是初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力，尤其是記敘文閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要作用。鑒于此，筆者立足教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)，對(duì)記敘文閱讀教學(xué)的策略展開探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)；語(yǔ)文教育；記敘文；閱讀教學(xué)

前言：近年來(lái)，初中語(yǔ)文教育在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)給予了更多關(guān)注，語(yǔ)文教師也認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中涵蓋了多種類別的閱讀內(nèi)容，鑒于初中學(xué)生的智力、思維現(xiàn)實(shí)情況，在教學(xué)中建將記敘文閱讀作為主要內(nèi)容。記敘文是講述一件完成的事情，有原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，符合初中學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)，與其他題材文章相比，記敘文更能夠吸引學(xué)生興趣。但是，當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)尚未達(dá)到理想水平。因此，本文將對(duì)三種教學(xué)策略展開分析。

1抓要素、理思路

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是記敘文的六要素，是理解記敘文的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)記敘文的關(guān)鍵。具備六要素的文章才能稱之為完整的記敘文。根據(jù)教學(xué)安排，學(xué)生在初一開始接觸記敘文，此時(shí)，教師要注重強(qiáng)調(diào)六要素，使學(xué)生可以從文章找出六要素，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的記敘文閱讀思維和閱讀方法，讓學(xué)生初步形成記敘文寫作的大體方向。

在教學(xué)記敘文之前，教師可以要求學(xué)生自行找出文中的六要素，一方面，加深學(xué)生對(duì)六要素的印象，一方面，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，找出六要素以后，文章的寫作思路就清晰可見了，學(xué)生可以根據(jù)六要素，明確文章表達(dá)的故事，從而進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教師為節(jié)約課堂時(shí)間，將六要素直接告知學(xué)生，缺少學(xué)生自主尋找六要素的時(shí)間與機(jī)會(huì)，此種方式，抑制了學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)與能力的形成，并且讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在教學(xué)記敘文《背影》時(shí)，在教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生找到文章的六要素，給學(xué)生充足的時(shí)間尋找，并且請(qǐng)學(xué)生將自己找到的六要素與同學(xué)分享，六要素的尋找難度較小，大部分學(xué)生可以完成，同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的記敘文閱讀思維。

2從人物形象特征入手

記敘文的體裁沒有亮點(diǎn)，最精彩的部分在對(duì)人物的描寫，讀者可以根據(jù)文章中描寫人物形象的語(yǔ)句，推測(cè)出事件發(fā)展的走勢(shì)，甚至可以從中揣測(cè)出作者沒有明文表達(dá)的思想感情。在記敘文教學(xué)的過(guò)中，語(yǔ)文教師不可將精力全部集中在敘事內(nèi)容的講解，而忽視了最為精彩的人物形象分析。對(duì)于記敘文而言，在寫作過(guò)程中，描寫人物形象時(shí)，可以使用多種手法和各種修辭，讓人物形象“有血有肉”更加生動(dòng)，更加豐滿。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物刻畫方式也是教學(xué)的重點(diǎn)。通常情況下，一篇記敘文會(huì)塑造多個(gè)人物形象，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要從多角度出發(fā)，為學(xué)生全面的分析人物形象特征，讓學(xué)生能夠正確且充分的理解文章，找到與作者的共鳴，更深刻的理解文章情感。

例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，文中塑造了“我”這一人物形象，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我”進(jìn)行分析時(shí)，更多的引導(dǎo)學(xué)生從人物心理活動(dòng)進(jìn)行分析，精準(zhǔn)的剖析人物心理，了解人物形象特征。文中的“我”說(shuō)“爸爸，你走吧”，然后講述了“我”看見爸爸背影時(shí)，哭了，但是“我”又不想讓爸爸看見，怕爸爸擔(dān)心難過(guò)，也不想被其他陌生人看見，覺得羞陡不好意思，從中可以分析出“我”是一個(gè)孝順又敏感的孩子形象。自分析文章父親的形象時(shí)，與文中的“我”不同，心理描寫筆墨較少，更多是動(dòng)作描寫和外貌描寫，通過(guò)對(duì)動(dòng)作形象描寫的分析，可以知道父親是一個(gè)溫和、慈祥的中年男人，父親對(duì)“我”有著深沉的愛意。掌握了人物形象，記敘文的主旨也是呼之欲出。

3精講記敘文寫作方法

記敘文閱讀教學(xué)的目的之一，是為學(xué)生的記敘文寫作奠定基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可將寫作手法，以及文中修辭手法的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生了解與掌握相關(guān)內(nèi)容，以便在寫作過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用。記敘文的記敘方式眾多，每一種方式都會(huì)產(chǎn)生不同的效果，讓讀者產(chǎn)生不同的體會(huì)，常見的有四種，一、順序，此種方式的運(yùn)用，會(huì)使文章更加流暢，銜接自然，更符合讀者的思維；二、倒敘，首先，在文中交代出事情生的時(shí)間和事件的結(jié)果，從而對(duì)讀者形成懸念的效果，激發(fā)讀者的閱讀欲望；三、插敘，即是解釋說(shuō)明，使文中更細(xì)致更全面，文章結(jié)構(gòu)更為緊湊；四、補(bǔ)敘，讓文章更加生動(dòng)。

總結(jié)：綜上所述，本文闡述了記敘文的教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇記敘文，更為重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)理解記敘文的方法，達(dá)到新課標(biāo)對(duì)記敘文教學(xué)的要求。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章做出自己的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外記敘文閱讀，為學(xué)生的課堂記敘文學(xué)習(xí)，以及為后續(xù)的記敘文寫作奠定基礎(chǔ)。通過(guò)上述方法和策略，提高學(xué)生的記敘文學(xué)習(xí)水平。