語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的最基礎(chǔ)學(xué)科，也影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的質(zhì)量與效率。但是，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教育的健康發(fā)展，比如教師依然十分看重一節(jié)課的知識(shí)容量，忽視了小學(xué)生的接受能力；教學(xué)內(nèi)容依然被局限在書本之上，沒(méi)有與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致知行脫節(jié)；教師對(duì)于學(xué)生主體的教學(xué)理念把握不夠精準(zhǔn)，要么依然使用灌輸法，要么過(guò)于放任自流等。那么，針對(duì)這些問(wèn)題，教師又應(yīng)該如何改善自己的教學(xué)行為呢？下面，筆者將就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以學(xué)情為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、將學(xué)生學(xué)習(xí)主體與教師主導(dǎo)進(jìn)行有效結(jié)合三個(gè)層面，以《找駱駝》這篇教學(xué)隨筆為基礎(chǔ)，討論小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)行為。

一、注重激趣，考慮學(xué)情

《找駱駝》這篇課文是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是由阿拉伯的民間故事改編的，主要講述的是一位老人，通過(guò)精確的判斷，幫助一位商人找到丟失的駱駝的故事。整篇課文的故事性較強(qiáng)，輕易便能夠引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，小學(xué)生們都沒(méi)有見過(guò)駱駝，所以在本課備課中，我決定使用多媒體來(lái)展示了駱駝的圖片，使學(xué)生們有一個(gè)具象的認(rèn)識(shí)。之后，便讓學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，概括故事梗概，然后帶領(lǐng)學(xué)生們分析文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，是他們對(duì)文本有著全面的把控。

我本以為小學(xué)生們對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，但是卻發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大一部分的學(xué)生并沒(méi)有產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望，他們除了在看到駱駝的照片的時(shí)候表現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)興趣，但是當(dāng)照片展示完畢之后，很快便又重新變得懶洋洋?？吹竭@個(gè)現(xiàn)象的時(shí)候，我有些疑惑，還專門向其他教師進(jìn)行了詢問(wèn)。其他教師告訴我，利用駱駝的照片，發(fā)揮了一定的激趣作用，但是很快便又回歸到傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)之中，所以學(xué)生們的積極性很差。另外，我的同行老師告訴我，我應(yīng)該要明確一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間，才能夠更高效地完成教學(xué)任務(wù)。

于是，我重新設(shè)計(jì)了本課教學(xué)，即除了利用駱駝的照片來(lái)導(dǎo)入教學(xué)之外，還提前組織學(xué)生們進(jìn)行了故事扮演，依照課文，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們?cè)诎缪葜猩砼R其境，探究老人所做出的各個(gè)推斷的科學(xué)性，以使他們理解老人前后的對(duì)話的邏輯性。另外，對(duì)于本課的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，我也以“猜詞”游戲的方式來(lái)進(jìn)行了檢測(cè)與指導(dǎo)，并沒(méi)有花費(fèi)大量的時(shí)間，因?yàn)樾W(xué)生們已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)完成了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，我只需要進(jìn)行檢測(cè)與鞏固，了解小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，并且讓他們意識(shí)到我十分看重他們的預(yù)習(xí)成果即可。果不其然，當(dāng)我重新分配了教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之外，小學(xué)生們的注意力更加集中，而他們天生存在表演欲望，利用角色扮演還讓他們產(chǎn)生了十分濃烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、將學(xué)生學(xué)習(xí)主體與教師主導(dǎo)進(jìn)行有效結(jié)合

在《找駱駝》這一課中，以照片提示、角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的活動(dòng)結(jié)束之后，我鼓勵(lì)學(xué)生們用自己的理解來(lái)表達(dá)整個(gè)故事的梗概。我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生們能夠講述故事的人物、事件、發(fā)生過(guò)程，但是思考并不深入。對(duì)此，我認(rèn)為，這是受到了小學(xué)生的思維水平與學(xué)習(xí)能力水平的限制。于是，我提出了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題重新回到文中進(jìn)行探究。這幾個(gè)問(wèn)題包括：老人一共說(shuō)了駱駝的幾個(gè)特點(diǎn)？商人聽到老人的推斷之后，有怎樣的表示？老人是如何做出這些推斷的？商人最終找到駱駝了嗎，你能從文章中找到相關(guān)語(yǔ)句嗎？

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位是新課改對(duì)師生角色進(jìn)行的重新思考與修訂，認(rèn)為教師要充分尊重并發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，但是這并不代表教師要完全退出語(yǔ)文課堂。相反，小學(xué)生的自制力、學(xué)習(xí)能力水平都比較低，所以他們更需要教師的指導(dǎo)與幫助，為此，教師應(yīng)該要充分意識(shí)到自身的調(diào)控、啟發(fā)等主導(dǎo)作用，避免“生本課堂”流于形式。在《找駱駝》這一課中，我提出的這幾個(gè)問(wèn)題可以讓小學(xué)生們重新進(jìn)行深層次的思考，還能夠幫助小學(xué)生們將整篇故事的框架進(jìn)行梳理與串聯(lián)，使他們的知識(shí)脈絡(luò)更加清晰。同時(shí)，這幾個(gè)問(wèn)題的難度并不高，只要小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，結(jié)合思考便能夠得出結(jié)論。因此，這幾個(gè)問(wèn)題也符合小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，這幾個(gè)問(wèn)題對(duì)于大多數(shù)同學(xué)都有啟發(fā)作用。

當(dāng)然，為了讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在提出這幾個(gè)問(wèn)題之后，我鼓勵(lì)小學(xué)生們按照座位臨近的原則，與同伴分享自己所找到的問(wèn)題答案，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充。雖然我盡可能先讓語(yǔ)文水平較低的小組進(jìn)行回答，但是，我必須承認(rèn)的是，由于這個(gè)小組活動(dòng)比較隨意，所以并不能真正保證每個(gè)小組的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平都是一致的，有部分學(xué)困生沒(méi)有參與到語(yǔ)文教學(xué)之中。因此，在下一輪的小組合作活動(dòng)中，教師必須要提前設(shè)計(jì)，將不同層次的小學(xué)生分在不同的小組之內(nèi)，使他們相互學(xué)習(xí)、互幫互助、共同進(jìn)步。

總而言之，每個(gè)班級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中存在的問(wèn)題都不一樣，這就要求每一位教師必須要結(jié)合實(shí)際情況，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的哲學(xué)理念，認(rèn)真反思教學(xué)問(wèn)題，切實(shí)發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的教學(xué)、育人意義。