摘要：小學階段是培養(yǎng)學生寫作能力的開端，這時候，教師要引導學生觀察生活中的點滴，注重寫作素材的積累，從而幫助他們能夠用簡潔的語言去描繪身旁人的特征。在通過反復的查漏補缺后，學生們才能打造出鮮活的人物形象。

關(guān)鍵詞：小學生寫作；寫作技巧；能力培養(yǎng)

在小學語文課堂的教學中，教師要注重培養(yǎng)學生基本的閱讀能力和語言表達能力，讓學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，這不僅可以提高學生基本的審美能力，還可以拓展學生們的視野、塑造他們寫作的能力。在此，筆者以寫人作文為例來談談如何培養(yǎng)小學生的寫作能力。

一、學會觀察，抓住特征

寫作的素材來源于現(xiàn)實生活，想要小學生寫好人物，就必須先讓他們學會觀察生活中形形色色的人物，了解其行為習慣、年齡特征等。比如，要學生寫“放學回家路上遇到一個奇怪的陌生人”，那么，學生可以從這個人物的年齡、外貌、衣著、神態(tài)、動作、語言等多方面進行描述，說說為什么會覺得他“奇怪”？具體又“奇怪”在什么地方。只有細致入微的觀察，學生才能在作文中寫出人物與眾不同的地方，從而寫出具體可感、有血有肉的作文。比如，在《為中華之崛起而讀書》中寫到：

周恩來一直靜靜的坐在那里，沒有搶著發(fā)言。魏校長注意到了，打手勢讓大家靜下來，點名讓他回答。周恩來站了起來，清晰而將定的回答；“為中華之崛起而讀書！”

魏校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此的抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句；“你再說一遍，為什么而讀書？”

“為中華之崛起而讀書！”

通過對周恩來語言、行為的描寫，表達了周恩里的遠大志向以及復興祖國的決心，具有很強的感染力。學生只有在充分了解這些人物言行舉止的特征，才能細致入微地刻畫出人物，從而展現(xiàn)自己的真情實感。

二、積累素材，把握中心

想要做到下筆如有神，學生必須要先做到胸中有丘壑。小學生的年齡特征及其心理特征，決定了其所見、所聞、所感、所知的事物都是極其有限的，所以想要寫好作文，必須讓學生積累大量的寫作素材，掌握一定的寫作技巧。

首先，教師向?qū)W生介紹有益的書刊、雜志等課外讀物，要求學生摘錄好詞、好句，在需要時能夠靈活調(diào)出使用。對能靈活運用這些好詞、好句的學生，教師應給予表揚鼓勵，從而激發(fā)學生讀書的熱情，使其養(yǎng)成良好的練筆習慣。比如，在五年級下冊中，辛棄疾的《清平樂·村居》使一家老小惟妙惟肖的面貌和活靈活現(xiàn)的情態(tài)都躍然紙上。為了加深學生對詩詞中人物描寫的理解，教師可以將同屬于田園詩的《四時田園雜興》（范成大）作為延伸拓展的內(nèi)容介紹給學生，使其從多方面了解詩詞中村莊兒女溫馨的日常生活。在形式多樣、題材豐富的拓展延伸中，教師可以讓學生去收集寫作中可能會用到的描述“人”的文字：

形容人的語言：奶聲奶氣、信口開河、慷慨陳詞、吞吞吐吐、多嘴多舌、夸夸其談

形容人的表情：興致勃勃、興高采烈、冥思苦想、喜上眉梢、和顏悅色、嬉皮笑臉

形容人的外貌：一表人才、沉魚落雁、相貌堂堂、虎背熊腰、蓬頭垢面、慈眉善目

學生掌握的詞匯越多，在介紹人物特征時就可以使用精確的詞語來描繪，從而表現(xiàn)出所寫人物與眾不同之處，展示人物的性格特征。

其次，教師要著重培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，使學生能夠用靈活運用所積累的詞匯表達自己的真情實感。比如，陌生詞匯“屹立”的運用，這個詞在課文《觀潮》中的原話是：“鎮(zhèn)海古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊?！蓖ㄟ^課上教師的講解，學生知道屹立是“高聳挺立，比喻堅定不動搖”的意思。學生在充分了解詞意的基礎(chǔ)上可以用它來創(chuàng)造新的句子，比如，“那懸崖之上，一株株蒼松翠柏拔地倚天，傲然屹立?！睒拥姆磸途毩暎诔浞终{(diào)動學生思考積極性的同時，也加深了他們對這個詞的理解，有利于其將這些詞匯熟練地運用到自己的作文中。

最后，想要寫好作文，必須要掌握一定的寫作技巧。比如，在寫作時如何審題、立意、把握中心等。審題與確定中心是小學生寫好作文的第一步，能夠讓學生迅速掌握寫作的范圍及要求；牢牢把握住寫作中心，學生才能寫出結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰的好文章。比如以“善良的老人”為題寫一篇文章，學生可以緊緊圍繞“老人的善良”這個主題，分段落、分層次地在作文中展示出老人的善良之處。

三、多練勤改，精益求精

小學生處在一個極易被塑造的階段，教師要趁此階段對學生進行多方面的邏輯訓練，讓學生將積累的詞匯、句子在習作中靈活運用，寫出清晰、通順、連貫的語句，從而能夠準確的表達自己的想法。時間久了，學生自然而然地會培養(yǎng)起寫作的感覺，所以，這個反復鍛煉、鞏固知識的過程就顯得尤為重要。

寫作完成并不意味著寫作訓練的結(jié)束，好多優(yōu)秀的文章都是改出來的。在這個修改的過程中，教師要引導學生自主檢查寫作中的錯誤，比如標點符號是否正確，語句是否通順、連貫，人物刻畫是否生動、形象等。通過仔細地推敲、認真地修改，學生才能獲取更多的知識，在追求精益求精的道路上完成一篇篇高質(zhì)量的作文。

總之，培養(yǎng)小學生寫人的能力的前提，就是培養(yǎng)他們觀察生活的能力，使其擁有自己的寫作素材庫，在此基礎(chǔ)上，他們才會有“話”想寫、有“話”可寫，在經(jīng)過反復修改后，他們才能夠?qū)ⅰ霸挕睂懞谩?/p>