摘要：把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師做好導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作展開探究，在解決問題的實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、交流、分享、歸納、提升。課堂成為學(xué)習(xí)者的主陣地，老師作為編導(dǎo)，參與學(xué)習(xí)活動，適時點(diǎn)撥，科學(xué)評價，使教與學(xué)雙方都拋掉傳統(tǒng)的束縛，重新架構(gòu)師生關(guān)系，以生為本，教學(xué)相長，贏在課堂。

關(guān)鍵詞：生本能動課堂；師生關(guān)系改變；有效評價

學(xué)校的教育教學(xué)活動主陣地在課堂，如何向課堂要質(zhì)量，將課堂上的每一分鐘都利用好，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓老師幸?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”，讓我們的課堂變得生機(jī)勃發(fā)，充滿激情和生命的張力，這是我們每一位教育工作者心中的“教育夢”。為了實(shí)現(xiàn)這個夢想很多人都在努力著，努力著去發(fā)現(xiàn)，去改變。生本能動課堂在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它要求我們重新架構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，改變發(fā)生在課堂、在課前、在課后，在長遠(yuǎn)的未來。

一、授業(yè)有道，潤物無聲

（一）搭建學(xué)生能動起來的階梯

生本能動就是要讓學(xué)生先動起來，學(xué)生要先學(xué)，就必須給學(xué)生以“抓手”，這個“抓手”就是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是通過老師們集體教研設(shè)計而生成的“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。它是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。

生本能動理念下的數(shù)學(xué)課，關(guān)鍵是做好課前準(zhǔn)備。在每節(jié)課之前老師都要給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)小研究，學(xué)生必須在課前按教師的要求，自覺預(yù)習(xí)并記錄預(yù)習(xí)成果，否則在課堂上將無法進(jìn)行合作交流與展示。因此，教師的前置性學(xué)習(xí)小研究的內(nèi)容就顯得尤為重要。以往老師備課更關(guān)注備教材，而現(xiàn)在老師備課需要更關(guān)注各學(xué)生，給學(xué)生設(shè)置怎樣的引導(dǎo)性研究小課題，才能更好的由已有知識儲備入手切入新知？通過設(shè)置怎樣的問題引導(dǎo)才能更好地搭臺鋪路，指導(dǎo)學(xué)生有方向的探究和思考？這些都是生本能動課堂模式下的備課所需要細(xì)致思考的問題，它引導(dǎo)老師們的備課在發(fā)生改變。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的性質(zhì)》這節(jié)課時，老師在課前導(dǎo)學(xué)案中布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，找出生活中平行四邊形的例子；第二，自己畫出幾個平行四邊形，猜想平行四邊形會有哪些性質(zhì)；第三，想辦法驗(yàn)證你的猜想。這三個問題，涵蓋整節(jié)課的學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、探究，嘗試總結(jié)。

（二）教師的地位在發(fā)生改變

1.生本教育的教師觀是讓教師從“纖夫”變成“牧者”。此“牧者”絕非簡單的把羊兒趕到草地上，放任不管，讓它們自己吃草、吃飽。而是作為有智慧的“牧者”，有責(zé)任指導(dǎo)羊兒找到肥沃的草地，有方向的引領(lǐng)，有尺度的放與收，有目標(biāo)的放養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)氛圍的刻意營造，課堂學(xué)習(xí)程序的預(yù)設(shè)，教師的活動有哪些？放手讓學(xué)生活動的內(nèi)容有哪些？師生互動、學(xué)生合作探究的內(nèi)容又有哪些？在這些活動中怎樣激發(fā)學(xué)生的思維的活力并得以體現(xiàn)和發(fā)揮等，這些都要在編寫教學(xué)程序中體現(xiàn)。

2.教師疏導(dǎo)作用的凸顯也是不容小覷的。課堂上教師不再是主講人，把更多的時空給了學(xué)生，那么課堂教學(xué)機(jī)智就顯得太重要了。你的“作壁上觀”，不是真的置身事外，而是要比以往任何時候都要更精力集中，更投入，隨時控制課堂節(jié)奏，即時疏導(dǎo)、點(diǎn)拔，使之“開竅”，也許只是三言兩語，卻能使學(xué)生茅塞頓開，讓智慧在碰撞中不斷發(fā)出璀璨的火花。

3.教師要發(fā)揮好誘導(dǎo)作用。用問題串來進(jìn)行“質(zhì)疑問難式”誘導(dǎo)，把學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路”的思維僵局中誘引到“柳暗花明又一村”的理想境地；有意識地誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維方法去考慮、解決問題，進(jìn)行“思維訓(xùn)練式”誘導(dǎo)。

總之，教師變“導(dǎo)師”，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛，讓師生互動、生生互動鮮活而富有生機(jī)，把生本課堂變?yōu)楦缓把蹼x子”的綠色生態(tài)課堂。

二、我的課堂，我的學(xué)堂，我的主場

（一）小組合作學(xué)習(xí)模式有推動價值

生本能動理念下的課堂學(xué)習(xí)過程一般以互助小組的形式進(jìn)行。學(xué)習(xí)小組是在傳統(tǒng)的小組的基礎(chǔ)上經(jīng)改良、優(yōu)化形成的學(xué)習(xí)型組織。組內(nèi)成員每個人都根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容承擔(dān)不同的任務(wù)。通過小組集體探究解決個體自主探究中不能解決的問題。小組內(nèi)完全自治，分工明確，而又相互幫助，每個人都承擔(dān)任務(wù)，每個人都得到鍛煉的機(jī)會，兼顧到各個層面的學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下，展開組內(nèi)學(xué)習(xí)，自己通過實(shí)踐探討尋求獲得知識的路徑，改變傳統(tǒng)的坐著聽講為自主動腦、動嘴、動手的主動參與，真正使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用最大化，成為課堂的主人。

生本能動課堂的小組合作學(xué)習(xí)，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時也教給了學(xué)生合作完成任務(wù)的方法，注重訓(xùn)練學(xué)生合作的能力，學(xué)生的合作也一定是建立在獨(dú)立思考或?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上的。通過創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力以及團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。

（二）學(xué)生的個性發(fā)展差異得到尊重

學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是不科學(xué)的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異，把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)。生本能動課堂遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不搞一刀切，而是通過《導(dǎo)學(xué)案》、小組合作，對不同學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)給予充分尊重，給他們時空來適應(yīng)，通過幫扶、引領(lǐng)來達(dá)到共同提高的目的。

三、合作互動對話，師生共同成長

（一）應(yīng)真正依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)

生本課堂要求教師在思想上完全放下包袱，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)會的愉悅，老師的“無為”激發(fā)了學(xué)生的“有為”，也讓學(xué)生真正體會到自己在課堂上“有位”的尊重！所以，老師們教的越來越輕松，學(xué)生學(xué)的也越來越輕松，上課積極主動的回答問題，敢于上臺展示，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析總結(jié)中不斷地提升自己，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮與拓展。

例如：在學(xué)習(xí)《展開與折疊》這節(jié)課時，學(xué)生在教師設(shè)計的課前導(dǎo)學(xué)活動方案的引領(lǐng)下，以小組合作的方式，將講臺作為展示的舞臺，展示小組的設(shè)計方案，有的小組用語言表述，有的小組用多媒體課件展示，還有的小組用自制教具演示等等，將自己做的正方體、圓柱、圓錐展開，學(xué)生積極參與了知識生成的過程，自己通過實(shí)踐總結(jié)、歸納出立體圖像與展開圖的關(guān)系。在豐富多彩的個性化交流展示中，學(xué)生的“學(xué)”得以實(shí)現(xiàn)，老師的教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。整個展示探究過程，老師只是適時的點(diǎn)撥、肯定和鼓勵，學(xué)習(xí)任務(wù)就這樣悄然無聲地完成了。在學(xué)生的精彩表現(xiàn)中，學(xué)生不僅收獲了知識，更收獲了自信。

（二）課堂評價更多元化，更有意義

老師在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價從關(guān)注個人轉(zhuǎn)變到整個學(xué)習(xí)小組，由單一的評價轉(zhuǎn)向?qū)A聽、發(fā)現(xiàn)、交流、合作等多元評價。除了老師給予的評價，還有通過同伴互評、學(xué)生自評等多角度、多維度復(fù)合評價。這種有價值的評價會使學(xué)生在課堂上更愿意表現(xiàn)自己，學(xué)生的個體差異也得到了關(guān)注，學(xué)生的所有優(yōu)秀特質(zhì)都被調(diào)動起來，使教與學(xué)雙邊活動開展的更有實(shí)效性。

四、實(shí)踐探究給孩子騰飛的翅膀

生本能動課堂，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動性和創(chuàng)造性。自主探究學(xué)習(xí)幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；實(shí)踐活動的體驗(yàn)幫學(xué)生積累學(xué)習(xí)的方法；合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會傾聽、交流、合作；多層次、多維度、個性化的評價激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些優(yōu)良品質(zhì)的行成，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)力得到潛移默化的提升。孩子們逐漸獲得了戰(zhàn)勝困難的勇氣、自信和實(shí)力，這些學(xué)習(xí)品質(zhì)與簡單的知識的積累相比將對學(xué)生的終生產(chǎn)生影響，使他們更有可能在未來成為最好的自己。