摘要：在初中語文教學中，古詩文教學是重點內(nèi)容之一。古詩文凝結(jié)了我國民族文化的精髓，蘊含著深厚的情感以及極高的藝術(shù)價值。初中古詩文教學要借助讀寫結(jié)合的方式進行，這樣，才能有效地提升學生的習作能力、推進學生與古詩文之間的文本對話、拓展古詩文的文本空間。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩文；讀寫結(jié)合

伴隨著新課改進程的逐漸深入，在當前的教學實踐中逐漸加大了對學生綜合能力的培養(yǎng)的關(guān)注程度。古詩文凝結(jié)了我國民族文化的精髓，蘊含著深厚的情感以及極高的藝術(shù)價值。通過對古詩文的學習，可以顯著提升學生的審美能力以及審美水平。在初中語文教學中，古詩文教學具有極為重要的地位和意義。通過以讀帶寫、以寫促讀的方式，既有助于促進學生思維的發(fā)展，提升學生的讀寫能力；同時也可以有效激發(fā)學生參與讀寫的興趣，實現(xiàn)對語文知識的積累。借助讀寫結(jié)合能夠有效地優(yōu)化初中古詩文教學，能夠引導學生在把握古詩文語言的同時提升寫作能力，以此促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。

一、引導仿寫，提升習作能力

在初中階段所涉及的很多古詩文都是對事物以及景物所展開的描寫或者敘述，所以，在具體的教學實踐中，教師應(yīng)當給予學生充分的鼓勵，使學生可以自主通過對古詩的賞析，準確把握古詩的寫作思路以及寫作方式，并融于自己的寫作過程中，以此充分展現(xiàn)個人的真情實感，完成對事物的充分描寫以及對情感的有效抒發(fā)。針對古詩文的教學，首先應(yīng)充分激活學生的想象能力，使學生能夠和文本之間形成閱讀共鳴，這對于深入理解古詩文以及激發(fā)創(chuàng)作靈感而言，具有極為重要的作用。

1.仿寫古詩文精彩句

在一些古詩文中，存在很多的精彩句，這一些精彩句往往被人們傳誦。教師要引導學生對這一些古詩文中的精彩句進行仿寫，以此促進他們習作語言的積累。

例如，《使至塞上》這首古詩中有這樣一句“大漠孤煙直，長河落日圓”，這句古詩向我們直觀展示了優(yōu)美的意境，基于此可以引導學生展開想象，正對著夕陽西下的方向縱馬奔馳，在空曠的戈壁沙漠，一縷孤煙，一輪落日，一個孤獨的奔馳之人，充滿豪情壯志……在引導學生展開讀寫練習的時候，首先就是要引發(fā)學生的充分想象，通過對景色的描寫抒發(fā)內(nèi)心情感。又如，在教學《歸園田居》這首古詩時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)如下的想象情境：空曠的田問，一位躬耕者，還有路邊小草上的點點露水……通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學生可以感受到隱居田間的作者，在告別官場之后以及耕作于田間之時的所思、所想以及所感。通過學生和情境的融入，能夠使學生獲得最直觀的感受，實現(xiàn)對詩文以及作者情感的深入理解。

2.仿寫古詩文寫作方法

在古詩的寫作過程中，一般都會融入比較多樣的寫作方式以及藝術(shù)表現(xiàn)手法，比較典型的有細節(jié)描寫、動靜結(jié)合或者以小見大等方式。所以，在引導學生展開詳細閱讀的過程中，教師應(yīng)著重突出古詩的寫作手法，一方面是為了學生了解并掌握寫作的精妙之處；另一方面也是為了學生的實際運用。例如，在細節(jié)描寫中，可以緊扣景物的典型特征展開描寫。

例如，《早春呈水部張十八員外》其中有這樣一句“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”：春日里，在綿綿細雨無聲無息的滋潤之下，小草偷偷的露出了頭，遠望，無際的淡綠色似乎能夠鋪滿天際；然而仔細觀察，小草卻如同害羞一般，讓你絲毫不見綠色的身影。通過這種充滿活潑感和趣味性的表達，能夠使我們感受到小草稀疏嫩綠的典型特點。又如在教學《錢塘湖春行》（白居易）時，其中也存在同樣形式的細節(jié)描寫“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，充分展現(xiàn)出早春“早”這一典型特征。在“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”所展現(xiàn)的是詩人觀賞到的景色，燕子自古以來就是春天的報信者，通過燕子的飛舞突出錢塘湖的早春景致，充分表達作者對春天來臨的喜悅。

3.仿寫古詩文結(jié)構(gòu)

實際上很多優(yōu)秀作品都借鑒了前人的成功寫作經(jīng)驗，仿寫同樣也不例外。在具體仿寫的過程中，教師首先應(yīng)引導學生著重把握文本結(jié)構(gòu)、語句的典型特征以及情感的藝術(shù)表達等方面，這樣在引導學生進行仿寫的過程中，才能夠保障高品質(zhì)和高效果。

在人教版初中語文教材八年級上冊中，還收錄了周敦頤的《愛蓮說》，這是一篇托物言志的經(jīng)典美文，這首古詩中，既包括精煉的描寫，還使用了典型對比手法，教師可以引導學生借助仿寫的方式，深化對寫作技巧的理解與運用。文中的重點描寫對象就是蓮花，借助菊花和牡丹進行對比和反襯。在具體的學習過程中，教師應(yīng)著重突出詩文的寫作技巧，強化學生在此方面的寫作訓練，引導學生著重感知詩句語言的整齊和精煉，這樣在具體仿寫的過程中，學生就能夠自主將重點聚焦于語言的準確、凝練等方面，既能夠幫助學生深化對古詩內(nèi)涵的認知，同時還省時省力。這種形式的仿寫，能夠顯著提升學生的寫作能力，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)反哺閱讀。實際上在古詩文教學實踐中，這種例子非常豐富，在此不再一一列舉。

二、引導擴寫，推進文本對話

對于優(yōu)秀的古詩文作品來說，大都字字珠璣，表達含蓄，擁有悠遠的意境和韻味，能夠在細微之處充分體現(xiàn)“微言大義”?；谶@部分細微指出展開仔細品味也是理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵途徑。在這一環(huán)節(jié)中，使用讀寫結(jié)合的方式能夠最大程度的發(fā)揮各自的功能，通過寫作環(huán)節(jié)的加入，能夠顯著將細節(jié)放大，通過放大的過程品味文本語言以及文章內(nèi)涵。

1.在擴寫中品味古詩文語言

教學中，要善于引導學生在擴寫中品味古詩文語言，以此促進學生與古詩文之間的深入對話。

例如，在《湖心亭看雪》中有一段非常關(guān)鍵的描寫：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！苯虒W中，可以引導學生對此處進行放大處理，擴寫文中所描述的雪景，感悟作者此時的所思所想。在放大的過程中，必然可以有效激發(fā)學生對雪景的想像。除此之外，還應(yīng)當結(jié)合作者的寫作背景、生活背景以及心路歷程等。很顯然，這一擴寫訓練中實現(xiàn)了完美的綜合。

在這一過程中，還應(yīng)著重突出作者白描手法中量詞的運用，怎樣才能夠在進行擴寫訓練的過程中充分展現(xiàn)這一特色，使擴寫的畫面能夠和作者的情境描述相吻合。由此，學生就必須要深刻理解量詞使用的精妙，之后再融入自己的寫作中，充分詮釋作者期望表達的情感和意境。通過這種形式的反復品讀，可以實現(xiàn)學生和古詩文之間的深入對話。

2.在擴寫中對話古詩文情感

古詩文都蘊含著豐富的情感，在教學中，教師要引導學生在擴寫中與古詩文蘊含的豐富情感進行對話。

例如，《陋室銘》這一首古詩僅僅通過寥寥數(shù)筆就完成了對一個情趣高雅、不羨名利的高潔之士的形象樹立。這首古詩文不禁語言精煉，并且句式整齊，蘊含著深厚的情感，通過反復仔細的品讀，才能夠深刻體會作者在寫作之時的自欣之情。因此，可以作為擴寫練習的有效范本，基于學生的豐富想像，完成對作者形象的豐盈和補充。可以借助敘事的方式，實現(xiàn)對詩文內(nèi)容的串聯(lián)，這樣學生的擴寫才能夠擁有完整的過程，當然其中也可以適度增加一部分議論和抒情。

在這一過程中，學生不僅能夠感受到詩文語言的字字珠璣，同時也可以基于個性化解讀，和作者形成情感共鳴，既有效地完成了讀寫教學目標，同時也可以顯著提升對古詩文的閱讀興趣，可謂一舉兩得。

三、引導寫讀后感，拓展文本空間

在初中古詩文教學中，推進學生與古詩文文本之間的深入對話是十分重要的。古詩文的創(chuàng)作，或者因情而生，或者因景而生。所以，在具體的學習過程中，教師首先應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，以有效激活學生豐富的想象能力，使學生能夠在閱讀之后形成自己的感悟，在完成了對語言的梳理之后形成具有個性化的觀點。同時，教師應(yīng)當結(jié)合古詩內(nèi)容，引導學生完成讀后感的創(chuàng)作，以此推進學生與古詩文之間的深入對話。

1.引導寫古詩文賞析，拓展文本空間

教學中，教師要善于引導學生通過寫讀后感的方式推進他們與古詩文之間的情感對話，以此達到高效閱讀的目的。

例如，在教學《無題》這首古詩時，可以首先引導學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，自主理解和賞析“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句古詩，然后寫下自己對這句詩的理解與感悟。在這句詩中，前半句主要描述的是作者綿延無盡的相思，通過借喻“春蠶吐絲”充分表達思念之情；在詩句的后半句，則展現(xiàn)的是作者始終沉浸在相思中，備受痛苦的煎熬。對于初中階段的學生來說，他們的思想和表達非常細膩，由此會生發(fā)出完全不同的情感。其中，一位學生寫出了這樣的賞析：“人世間最善變的莫過于人心，然而，詩中作者卻始終未曾忘記初心，未曾改變初心；相思之網(wǎng)，網(wǎng)住的不僅是相思的夢，更是無盡的深淵，是難以承受之痛苦，是無望的追求……”

可見，通過這樣的方式能夠有效地推進學生與這一首詩的情感對話，從而實現(xiàn)高效化的古詩文閱讀。

2.引導寫古詩文評論，拓展文本空間

在步入了初三學段之后，就會開始議論文的學習與寫作，其中會涉及到大量的引用論證以及舉例論證。然而對于初中生來說，他們的真知灼見相對匱乏，因此，在具體的教學實踐中，應(yīng)當有針對性的提升學生對文本的剖析能力以及自我表達能力，此時便可以借助寫評論的方式促進雙向能力的提升。

例如，《生于憂患，死于安樂》中的很多事例都能夠成為議論文寫作的有效素材，由于學生在內(nèi)容評析以及發(fā)掘方面還有待提升。由此，在對這篇課文進行教學的過程中，為學生布置附加評論的任務(wù)，也就是在文本中每一個人物角色旁邊都增加一段評論性的文字，重點是突出“生于憂患，死于安樂”這一道理，使學生能夠充分連接起論點與論據(jù)。

通過這一方式，可以顯著提升議論文的寫作質(zhì)量，實現(xiàn)學生思維的縱深拓展。

總之，在針對初中古詩文的教學實踐中，應(yīng)借助讀寫結(jié)合的方式，一方面深化學生對古詩文的理解，另一方面也可以有效促進學生閱讀以及寫作技能的同時提升。對于讀寫結(jié)合的教學方式而言，首先應(yīng)當以閱讀為基礎(chǔ)，引導學生基于知識的不斷積累以及內(nèi)化，全面促進其審美能力以及審美水平的提升。作為教師，應(yīng)順應(yīng)教學改革進程的不斷深入與發(fā)展，通過不斷創(chuàng)新不斷完善讀寫教學方式，使學生能夠基于閱讀完善寫作，全面促進語文素養(yǎng)的提升，以此保障高效的課堂教學質(zhì)量。