摘要：“隨文小練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。閱讀教學(xué)如果能夠充分利用隨文小練筆這一得天獨厚的形式，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)的小練筆，就能更好地落實課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。作為一名八年級的中學(xué)語文老師，在平時的教學(xué)中，筆者注重對語文教學(xué)中隨文小練筆的落實和探究。本文就結(jié)合八年級上冊教材，對教材中要求的小練筆進(jìn)行分析，同時對自己的實踐探究進(jìn)行小結(jié)。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂 隨文小練筆 分析和實踐

所謂“隨文小練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行的寫作訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讀寫能力是學(xué)習(xí)和工作的重要條件，必須著力培養(yǎng)?！睋?jù)此，抓住閱讀和寫作這兩項最重要的語文素質(zhì)，就抓住了語文教學(xué)的主要矛盾，隨文小練筆正好把閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。葉圣陶說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中適時滲透習(xí)作指導(dǎo)，實現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，既是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，又是整個語文教學(xué)所追求的理想境界。因此，筆者以人教版八年級上冊的語文教材為例，因文而宜，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文小練筆的實踐。

一、課文后明確要求寫的小練筆

人教版語文八年級上冊教材中，課文后明確要求寫的小練筆有11處：第2課《蘆花蕩》中的小練筆“課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請找出來細(xì)細(xì)品味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來”；第3課《蠟燭》中的小練筆“文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內(nèi)心活動都是通過她的動作表現(xiàn)出來的。試揣摩文章倒數(shù)第四段，設(shè)想一下段中表現(xiàn)的老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。”；第4課《就用法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》中的小練筆“以給雨果寫一封信的形式，談?wù)勀阕x了本文后的感想”；第5課《親愛的爸爸媽媽》中的小練筆“你對那位日本作家的言論有什么看法？寫一則感想或者評論，200字左右”；第6課《阿長與山海經(jīng)》中的小練筆“在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字寫下來?！钡?課《老王》中的小練筆“試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給我送香油雞蛋這—部分。”；第10課《信客》中的小練筆“試寫一段話，作為信客墓碑上的文字。”；第13課《蘇州園林》中的小練筆“寫一篇文章，介紹你游玩過的一座園林，200字左右”；第20課《落日的幻覺》中的小練筆“試找出文中描寫的段落，看看作者描寫了怎樣的日落景象，課下自己去觀察日出或日落，然后寫一段描寫文字?！?；第25課《杜甫詩三首》中的小練筆“把《石壕吏》改寫成一篇記敘文或一幕短劇”；第30課《詩四首》中的小練筆“試從幾首詩中任選一首，根據(jù)你的理解，用文字或者繪畫把你的閱讀感受描繪出來?！?。

在平時的教學(xué)中，筆者把這些寫的訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)之中，隨文安排了這些小練筆，想方設(shè)法去淡化習(xí)作作為一種任務(wù)，給學(xué)生搭建一座座橋梁，營造一種良好的氛圍。根據(jù)查找資料和分析，課文后的小練筆大致概括為三類：1、仿寫，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，融會體悟文本。（如第4，13，14，6課）2、補寫，發(fā)揮想象，合理延續(xù)文本。（如第2，3，5，10課）3、改寫，從不同角度審視文本。（如第9，25，30課）。課文后的這些小練筆都是十分好的習(xí)作資源，它既能加深學(xué)生對課文理解，還能更好地提高自己的寫作能力。

二、教材中小練筆的落實和拓展

（一）仿寫——他山之石，可以攻玉。

宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！彼^仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的E'有效的訓(xùn)練手段。

八年級上冊教材第三單元是說明文單元，其中有些介紹事物特點的文章十分值得學(xué)習(xí)。如《蘇州園林》的幾個自然段在介紹蘇州園林的時候，采用了從主要到次要的說明方法。課后也有這樣一個練習(xí)“寫一篇文章，介紹你游玩過的一座園林，200字左右”。在教學(xué)中，筆者也試著安排讓學(xué)生自己寫一寫他們非常熟悉的環(huán)境，然后就有了《我們美麗的校園》、《我的寢室》《我的班級》等文章。

雖然這樣一次的讀寫結(jié)合，許多學(xué)生還不能完全掌握這樣的介紹方式，還需要在以后的閱讀教學(xué)中不斷加強(qiáng)鞏固。但是堅持這樣的訓(xùn)練，持之以衡，久而久之，學(xué)生在介紹事物方面自然而然會有很大的進(jìn)步。

（--）補寫一—花開兩朵各表一枝。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！笨瞻?，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高想象力和語言表達(dá)能力。

如八年級上冊《蠟燭》一文的結(jié)尾，作者寫道：“文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內(nèi)心活動都是通過她的動作表現(xiàn)出來的。試揣摩文章倒數(shù)第四段，設(shè)想一下段中表現(xiàn)的老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。”學(xué)完本文，已學(xué)生充分感受到了這位南斯拉夫母親對蘇聯(lián)青年母親般的愛，和她的勇敢。其中有位同學(xué)這樣寫：

親愛的孩子，我可憐的孩子，我多么感謝你！你和你的戰(zhàn)友們雖然是蘇聯(lián)紅軍，卻心甘情愿地幫我們打這些該死的德國人，你們是多么可親可敬的人兒?。∵@是我結(jié)婚時的喜燭，珍藏了45年，是我的珍寶?？墒乾F(xiàn)在，你為我的國家而戰(zhàn)死，這喜燭給你用，值得！可憐的年輕人哪，我會為你虔誠地祈禱的，一定會的……

又如第《老王》這課。老王送香油的片段，老王只說：“我不吃?！笔遣幌氤?，不愛吃，舍不得吃，不愿吃，還是？筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將“我不____ 吃”補充完整，再進(jìn)行補寫。大多數(shù)的學(xué)生都是寫“不舍得吃”，可是也有學(xué)生寫“不敢吃”：

“我不敢吃！我是這么窮苦又不幸的一個老頭，唯有您對我照顧有加。我的大去之期已然不遠(yuǎn)了，家徒四壁的我還沒有報答您的恩情。除了這些雞蛋和香油，我已經(jīng)一無所有，所以，我不能吃，也不敢吃，我只有把它們送給你才能表達(dá)我的謝意，要不然我就死不瞑目了！”

進(jìn)行這樣的小練筆，是學(xué)生有感而發(fā)的寫作，是對課文內(nèi)容更深層的拓展和理解。它不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

（三）改寫——橫看成嶺側(cè)成峰

一是在文體轉(zhuǎn)換上改寫，如詩詞的改寫。語文教材每冊都編排有古詩文，這些古詩文語言凝煉，韻意悠悠。陶淵明《桃花源記》世外桃源的美好，陶弘景《答謝中書書》讓人沉醉的楠溪江風(fēng)景。學(xué)生很容易沉醉在這古韻經(jīng)典中，如將這些古詩改寫成現(xiàn)代文，一方面加深了他們對古詩的理解，另一方面也促進(jìn)了他們的寫作，可謂一箭雙雕之舉。

這冊書最有特色的古文莫過于《石壕吏》，官吏的殘暴和老婦人的凄苦躍然紙上，學(xué)生根據(jù)課后的要求將老婦人的獨白改成課本劇時，對官吏的描寫，用了“兇神惡煞”“黑白無?！暗仄α髅ァ薄盁o恥狂徒”“參無人道”“滅絕人寰”等一系列表示憎惡的詞語，而在對老婦人的描寫中更多的用了“無辜”“可憐…不幸”“憂傷”等表示安慰的詞語。由此可見，學(xué)生在寫作的過程中，通過對詞語感情色彩的運用，已經(jīng)能夠很好的理解文章的主題。

二是在角色轉(zhuǎn)換處改寫。在本冊書中《臺階》和《故宮博物院》也都要求對文章的“改編”?！杜_階》要求“用第三人稱說說本文的故事梗概”，《故宮博物院》要求“采用與本文不同的順序口頭介紹故宮”。雖然沒有要求學(xué)生以寫的形式展現(xiàn)，但是這其實也是一種改寫。盡管是一個敘述人稱的小小轉(zhuǎn)換，但是，學(xué)生卻領(lǐng)略了一個全新的敘述角度，學(xué)生會在這樣的轉(zhuǎn)述性練筆中體會到不同敘述方式的不同表現(xiàn)力，也為深入理解文本中心奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀教學(xué)時，如果能把握住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行“隨文小練筆”，不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)和寫作能力，而且能夠促學(xué)生更進(jìn)一步理解、體驗、內(nèi)化文本。我們的閱讀課將變得更有效，更生動，隨文小練筆也會成為語文閱讀教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景！“給學(xué)生一個支點，他們就可以撬起地球”，讓隨文小練筆成為學(xué)生撬動語文閱讀課堂的支點吧！