摘要：高中生物分層教學(xué)就是在高中生物教學(xué)過程中，針對全班不同層次學(xué)生的個性特征與心理傾向、知識基礎(chǔ)與接受能力，根據(jù)生物學(xué)科的知識特點，設(shè)計多層次的教學(xué)目標，運用不同的教學(xué)方法，實施不同的補救教學(xué)和課外輔導(dǎo)，布置不同程度的作業(yè)，進行不同的教學(xué)評價，從而使不同層次的學(xué)生在“可接受”水平上都學(xué)有所得的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中生物；分層教學(xué)

一、高中課堂現(xiàn)狀

現(xiàn)在學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)能力還有很大的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)成就感不強，自我效能感意識不強，學(xué)習(xí)中的求助意識缺失等現(xiàn)象普遍存在。

面對這樣的情況，學(xué)校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生被錄取之后，就把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前翻一翻，看一看。但還是有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績慢慢的落下來?；诖?，我們展開生物教學(xué)分層次教學(xué)的實踐研究。

高中生物教學(xué)分層教學(xué)充分承認學(xué)生的個體認知差異，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方法，讓每位學(xué)生在生物課堂上各得其所、各盡其能，得到最佳的發(fā)展

教學(xué)對象分層。為了能適應(yīng)絕大多數(shù)基礎(chǔ)差底子薄，學(xué)科基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，學(xué)校采用實驗班、普通班的分層教學(xué)模式，做到因材施教。

對于某些知識內(nèi)容而言，物理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)可以用模型之間的相互關(guān)系來呈現(xiàn)，那么在知識內(nèi)容更多涉及到細微的機制和原理的生物學(xué)科中，模型也可以發(fā)揮重要作用。生物建模理論包含三個層級：“具體模型”、“基本模型”和“理論結(jié)構(gòu)”。“具體模型”是指針對某一具體事物的模型，如天花病毒結(jié)構(gòu)模型；“基本模型”是在“具體模型”的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)而來同時可以用來解釋相關(guān)關(guān)系和機制等，如病毒結(jié)構(gòu)模型、病毒如何通過改變?nèi)肭秩梭w；“理論結(jié)構(gòu)”是指規(guī)則和理論的陳述。

二、教學(xué)目標分層

生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上—般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標時，就應(yīng)特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語的不同水平，針對不同班級的學(xué)生提出不同的要求。當然在確定二維目標時，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標。

例如掌握細胞增殖這一知識點的教學(xué)目標設(shè)計中，我們可以這樣來設(shè)計方案：針對實驗班的同學(xué)提出列表區(qū)別動植物細胞增殖的異同；面對普通班的同學(xué)要求在動植物細胞分裂圖上標出各時期的名稱。這樣同樣是掌握細胞增殖的知識點，每個學(xué)生都在原有能力上獲取了新知識，并得到提高。

三、課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中提倡師生互動，讓學(xué)生由淺入深的對未知進行探索，從而真正進入主動思維狀態(tài)，這也是提高學(xué)生思維能力，獲得良好教學(xué)效果所不可或缺的條件

例如，在課堂中設(shè)置疑問時，所設(shè)計的問題要有層次。教師可以設(shè)計一系列由表及里，由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣，既順利的完成了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒，同時又讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不感覺到過于簡單。

四、課外作業(yè)分層

學(xué)生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。由于課內(nèi)時間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學(xué)活動，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，紀律渙散，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。

五、結(jié)語

總之，教師要按照學(xué)生興趣的不同層次因材施教，讓每一個學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，同時又能兼顧個別學(xué)生的特殊發(fā)展，這會是我們今后教學(xué)的目的所在，也應(yīng)是主旨所在。

生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，其中包括了難以直接觀察的事物、抽象的概念等，而這些都可以借助于模型來教學(xué)。如單核細胞增生李斯特氏菌侵染細胞的模型、種群出生率模型等等。生物建模理論的研究主要是在大學(xué)生生物建模課堂上進行的研究，由于認知水平的差異，將其應(yīng)用于高中生時如何進行適當?shù)恼{(diào)整？在建模教學(xué)中加入小組合作、全班討論的形式，是否會更有助于建模教學(xué)的開展？同時對于“理論結(jié)構(gòu)”層級，如何在后續(xù)深入學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將以前所學(xué)的一個個“基本模型”聯(lián)系起來，達到“理論結(jié)構(gòu)”的層級。還需生物學(xué)教育研究者與一線老師的努力。