摘要：文章通過對“學困生”自卑、膽怯、壓抑、逆反等心理障礙的分析，提出了在高中英語教學中熱愛關心學生，以增強“學困生”學習信心：多角度、全方位地激發(fā)“學困生”的學習興趣：增加學習方法、調動“學困生”學習主動性以及發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，從而實施成功教育法和因材施教分層指導的教學對策。實踐表明，74%的“學困生”消除了心理障礙，學習效率有了明顯的提高。

關健詞：學困生：心理津礙：對策：信心：興趣：學習效率

學困生，一般指那些在學習英語知識、方法等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達到教學大綱規(guī)定的基本要求，必需經過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補救或矯治的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習題，思維上有惰性。在高中英語學習中，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、拼寫、思考等方面表現(xiàn)出本領不足的情形。相對于其他的學生，他們需要花更多時間和精力，才能掌握英語知識。產生“學困生”的原因是多方面的，除少數是智力因素外，相當部分是心理障礙造成的。

一、內部原因

1.自卑心理：高中學生人學時智力水平差距不大，但一些學生在遭受一兩次失敗后，雖經努力仍未取得進步，并且一時無法彌補他們在群休中的落后位置，此時他們往往會對接踵而來的失敗束手無策，甚至懷疑自己的能力。由于自信心的喪失，他們便會產生低人一等的感覺，面對家長的埋怨、老師的指責、同學的歧視，他們開始自暴自棄，消極地對待英語學習，認為自己一無是處，形成了一種失敗心理定勢：“我不如人”，長期生活在一種沮喪、抑郁的心境中，對學習喪失信心，甚至放棄英語學習。

2.膽怯心理：由于自卑心理的作用，他們自然地把自己從集體中分離出來，進行自我封閉，在學習上不敢向老師和同學請教，不愿暴露自己的弱點，怕別人譏笑，因此在學習上遇到的問題得不到及時的解決，形成惡性循環(huán)。

3.壓抑心理：多數“學困生”從內心來講也想學好英語，家長也希望他們成才。但是由于基礎差，學習上的“賬”太多，總是學不好，得不到老師的重視、同學的關心、家庭的溫暖，常常陷于痛苦、優(yōu)慮、難以自拔的心境之中，情緒波動，性格浮躁，最終導致悲觀、消極的壓抑心理。

二、外部原因

1.初中階段的基礎差。由于普及九年制義務教育，從初中畢業(yè)直接到高中學習，其中包含一定數量的成績不合格者，未處理好初中與高中的英語知識銜接，導致新舊英語知識的斷鏈。

2.教材的原因。高中學科教材內容增多，英語知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響學科課的學習。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。

4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學生出現(xiàn)心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

三、改善學困生的教學對策

1.教給學生學習的方法與竅門，樹立學好的“心理優(yōu)勢”，如教給學生循環(huán)記憶法，演練技能等，使他們首先樹立起信心。

2.要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優(yōu)勢”。學生看到自己的進步，看到成績在上升，因而逐步就有了信心，就有了學習積極性。有了積極性，就肯學習?？蠈W習，成績必然會提高。成績進步了，心理優(yōu)勢就得到加強，形成良性循環(huán)。

3.實施分層教學，開展小組合作學習。為了便于向學習困難者施教，可根據班上學困生所占的比例來實施分層教學。對于“學困生”，只要求他們能基本理解當天的學習內容，記住一些主要英語知識點，如生詞、習慣用語，能讀出對話和課文，能運用所學英語知識完成70%-so%的基礎題。通過實施因材施教、分層指導的教學方法后，“學困生”普遍反映良好，問卷調查得出以下結論：1）增強了學習信心。因為每天的作業(yè)可以通過自己的努力完成能從中獲得成功的感受。2）分層要求符合他們的實際，擺脫了難題對他們的打擊。3）作業(yè)單獨批改，當面訂正，老師個別指導，幫助他們圾時發(fā)現(xiàn)問題實現(xiàn)了英語知識當面過手。

4.建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！北苊庥谩殉咦雍饬?，只砂分數高低對所有學生進行分等。對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發(fā)展進步，有利于發(fā)展學困生的某些長處。

5.抓好學困生的課外個別輔導。課外輔導是教學中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對于學困生的課外輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在堂上存在的困難。常用的輔導方法有①目的輔導，認識到學習的重要性，從而產生強烈愿望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎；②學法輔導，學困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產生心理障礙；所以要向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導；③書面輔導，書面作業(yè)與試卷，最能反映出學生的學習水平。對于學困生，當面指出他們的錯誤并要求其訂正，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心；④及時跟蹤檢查。

6.重視家庭教育建設。劉永馳、劉忠堂認為，解決“學困生”問題，“要取得家長的理解與配合?！蓖踉谟乱舱f，“建立良好的家庭學習環(huán)境是‘學困生’轉化的重要策略?！彼f，“經研究發(fā)現(xiàn)，‘學習困難學生’在家庭中，不是被忽視，就是被貶低，往往不能得到公允的評價?！币虼?，幫助“學習困難學生”擺脫學習困境，需要學校與家庭的密切配合，共同完成轉化的任務。為此，對家長提出了如下要求：“（1）思想上重視。（2）時間上保障。（3）努力提高自身素質，當好榜樣。（4）重視和及時鼓勵孩子某一方面的點滴進步。（5）積極學習、研究科學的家教方法。

總而言之，在高中英語教學中采取一定的措施將學困生轉化為優(yōu)等生是一項相對復雜的工程，需要教師在教學過程中不斷的發(fā)現(xiàn)和探索，結合學生的學習需求逐步轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能夠在輕松自在的學習環(huán)境中提升自身英語學習興趣，掌握科學合理的教學方法，進而全身心的投入到英語學習中，取得良好的學習效果，切實促進學生全面發(fā)展，為將學生培養(yǎng)成為社會需要的人才提供相應的保障。