摘要：高職會計電算化專業(yè)的實踐性、應用性較強，對于實踐教學的要求也較高。但在教學過程中，普遍存在著重理論、輕實踐，教學模式單一等問題，影響了教學效果。對此，本文結合我院教學現狀，探討了在項目化教學模式下高職會計電算化專業(yè)實踐教學體系的建設。

關鍵詞：高職；會計電算化；項目教學；實踐教學

1、項目化教學模式概述

項目化教學法最早由美國著名的職業(yè)教育家凱茲提出，該教學理論認為，知識的學習應該讓學習者在特定的環(huán)境中自主完成。而教師的作用，主要是對學習者進行引導?？筛鶕嶋H的崗位情況對教學任務進行分解，讓學生分組討論，相互協作，共同完成學習。德國職業(yè)教育者引入該理論之后，通過創(chuàng)新，更加重視對實踐能力的培養(yǎng)，大大提升了學生的實踐應用能力。上世紀末這種教學理念被引入我國，在高職院校中得到普遍應用。

與其他教學模式相比，項目化教學所具有的特征是根據實際的職業(yè)崗位情況設計教學任務，將其分為不同的模擬情景，讓學生通過實際項目參與、評價以及團隊合作等過程，完成教學任務的學習，掌握職業(yè)技能。在項目化教學模式中，教師不再是學習的主體，而是引導者，幫助學生獨立或以團隊形式完成教學任務，并在適當的時候加以引導，提高學生的實際學習效果。

2、高職會計電算化專業(yè)實踐教學中存在的問題

2.1教學設計定位與市場需求之間脫節(jié)

高職會計電算化專業(yè)是一門應用型專業(yè)，其教學定位與設計應該結合當前市場上的實際需求，以促使培養(yǎng)的學生更加符合企業(yè)的要求。但在當前的高職會計電算化教學中，普遍存在著教學設計與市場需求之間的脫節(jié)現象。很多高職院校的會計電算化教學目標設計本身就不明確，針對性、仿真性不強，教學實踐體系建設滯后，很多都是以學科理論為主，無法針對學生的實踐能力進行有效培養(yǎng)，進而與企業(yè)人才需求之間發(fā)生嚴重脫節(jié)，無法獲得市場的認可。

2.2教學模式單一，內容缺乏針對性

傳統上，在教學過程中仍然是習慣性的分為理論教學階段、實訓教學階段，先理論學習，后實踐鍛煉，教學模式單一。尤其是在實訓過程中，盡管也會有企業(yè)真實情景的模擬，但往往都是一個學生處理一個企業(yè)所有的經濟業(yè)務，甚至包括供應部門、倉儲部門等，盡管最后學生的實踐能力也得到了提升，但實踐內容缺乏針對性，學生到了工作崗位上之后，一般都無從下手，不知具體工作如何開展。

3、項目化教學模式下高職會計電算化專業(yè)實踐教學體系的建設

3.1建設完善的教學目標體系

在項目化教學模式下，首先要完善教學目標體系的建設，將其分為課內實訓、學期實訓，會計信息化技能考核及頂崗實習四個一級目標，然后其下設置二級目標，將一級目標細化，隨后在教學過程中，根據市場需求，結合會計電算化專業(yè)的特點，再將二級目標細分為三級目標。通過這樣層層分化的方式，最終將教學目標分成—個個的教學點，以此提高會計電算化的教學效果。

3.2完善教學知識體系建設

在上述三級目標體系的基礎上，針對三級子目標，完善會計電算化專業(yè)的教學知識體系建設，對于教學過程中的重點理論、重點知識、重點講解與實訓，從而提升學生的專業(yè)技能與水平。在學生的實訓過程中，針對之前劃分的四個崗位，對每個工作崗位的專業(yè)技能與理論知識對學生進行針對性訓練，讓學生熟練掌握各個崗位的要求與基本規(guī)范，為學生將來的就業(yè)奠定堅實的基礎。

3.3完善教學評價體系建設

教學評價體系在項目化教學模式中也具有非常重要作用。在項目化教學模式中，學生是學習的主體，而教師從旁引導，這就需要教師與學生之間加強互動性，便于教師及時掌握學生的動態(tài)，并根據學生的學習掌握情況對教學任務作出調整。完善的教學評價體系更有助于教師及時把握學生的學習情況，而且，通過評價體系，學生對自我的學習能力進行評價，也更容易發(fā)現自己學習中的問題，從而加以完善。

綜上，高職會計電算化專業(yè)是一門應用性、實踐性都較強的專業(yè)，在教學設計中要以市場需求為參考，提升專業(yè)教學的實用性。通過項目化教學模式，將教學目標體系逐步分解，并據此完善教學知識體系，提高教學內容的針對性，能夠有效提升學生的專業(yè)技能掌握。同時，完善的評價體系也更有助于教師及時對教學任務進行調整，確保教學的每一步都走的扎實有力，全面提升教學質量。