摘要：SOLO分類評價理論不僅能有效地評價學生真實的學習情況，而且能引導教師創(chuàng)建新型課堂教學模式，以促進學生的全面發(fā)展。該理論目前在各地的高考和中考命題中廣泛運用。如何做好這一類的題目，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

關鍵詞：SOLO分類評價理論；史論結(jié)合；逐層遞進；訓練示范

SOLO分類評價法是一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價方法，它認為學生在具體知識的學習過程中，都要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，每發(fā)生一次躍變，學生在對于這一種知識的認知就進入更高一級的階段，可以根據(jù)學生在回答問題時的表現(xiàn)來判斷他所處的思維發(fā)展階段，進而給予合理的評分。此類題目不僅考查學生的知識能力，更是考查學生的認知水平。

2011年新課程標準明確指出：能否依據(jù)自己收集到和整理過的有關材料，對所探究的問題闡述自己的觀點，這是評價學生“過程與方法”目標的內(nèi)容之一。這也是中考命題者的命題考查的一個方面。SOLO分類評價法能夠幫助教師判斷學生在闡述自己觀點時的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次，由此給出相應的分數(shù)，在評價上相對容易拉開學生的差距。運用SOLO分類評價方法，我們嘗試對2016年溫州市中考社會思品的一道題目進行評價分析。

（2016溫州中考第25題第四小題）

材料一：他率領的船隊，在二十八年中到達三十多個國家和地區(qū)，受到普遍的歡迎。在榜葛剌，國王派大臣率幾千人馬到港口迎接，并陪到王宮。雙方互贈禮物后，國王設宴招待。

——摘編自樊樹志《國史概要》

材料二：1840年，在炮口的逼迫下，中國蹣跚地走入近代。隨后的一百余年里，外國人通過條約“合法”地剝奪榨取、管束控制中國，驅(qū)使中國社會脫出常軌，改道變形。不僅使中國人民從此陷入苦難的歷程，也促進中國人民覺醒和奮起。

——摘編自陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》等

材料三：抗日戰(zhàn)爭的勝利，在中國近代歷史上所占的地位實在太重要了。它成為中華民族從衰敗走向復興的重要樞紐。中國是世界反法西斯主要戰(zhàn)場之一，中國抗日戰(zhàn)爭受到了國際社會的肯定和尊重。

——摘編自金沖及《二十世紀中國史綱》

材料四：新中國成立以來，中華民族在尋求復興之路上開啟了新的征程。

1955年，在亞非會議上，中國政府“求同存異”的方針，得到了眾多亞非國家的響應。

1978年至2011年，中國國內(nèi)生產(chǎn)總值年均實際增長率為9.8%，是同期世界經(jīng)濟年均增長率的三倍多，經(jīng)濟總量己躍居全球第二。

2013年，中國對世界經(jīng)濟的貢獻率由1978年的2.3%上升到近30%。中國與“一帶一路”國家的貿(mào)易額超過1萬億美元，彼此互惠互利，共享發(fā)展成果。

2015年，中國向聯(lián)合國贈送“和平尊”。聯(lián)合國秘書長潘基文表示，感謝中國為世界和平與發(fā)展事業(yè)所作的貢獻。

“中國走和平發(fā)展道路有著歷史與現(xiàn)實的必然性?！苯Y(jié)合材料一至材料四，運用所學知識加以論證。（6分）

示例：

中國有著熱愛和平的傳統(tǒng)，絲綢之路、鄭和下西洋等，見證了中外友好往來。自鴉片戰(zhàn)爭以來百余年里，中國遭受列強的長期侵略?！凹核挥?，勿施于人”，這段苦難的歷史讓中國深知和平的重要性。新中國成立以來，奉行獨立自主的和平外交政策，為中國經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造了一個和平的環(huán)境。特別是改革開放以來，中國經(jīng)濟快速發(fā)展，也為世界的和平與發(fā)展做出重大貢獻。符合當今世界和平與發(fā)展的時代主題。

綜上所述，中國走和平發(fā)展道路有著歷史與現(xiàn)實的必然性。

這道題目就是典型的SOLO分類評價理論在初中社會思品命題中的運用。很多學生看到這類題目就慌了，無從下手，因此這類題目的得分率比較低。我認為要做好這類SOLO分層評價類題目應該在中考復習中從以下幾方面著手訓練：

一、做分層評價類題目需要“研讀材料”，做到“史論結(jié)合”

歷史學科的學科特性決定了學生在答題時必須要做到結(jié)合史料，史論結(jié)合，論從史出。SOLO分層評價類題目一般會提供三則及以上的材料給考生，讓考生結(jié)合所提供的材料來論證某一個結(jié)論，做到史論結(jié)合、論證嚴密、邏輯清晰。學生想要做好這類題目首先要研讀所有的材料，從每則材料中找出關鍵詞，歸納出要點。

二、樹立馬克思主義辯證唯物史觀，做到“逐層遞進”

歷史唯物主義和辯證唯物主義要求我們必須全面、辯證地看待問題，不能孤立地看待問題。在做SOLO分層評價類題目時，在逐個分析材料歸納出要點后，再對所有的要點進行歸類，建立邏輯性聯(lián)結(jié)，得出結(jié)論，完成由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。對所有材料要點的歸類可以從并列層面、逆向?qū)用鏄O、橫向?qū)用妗⒖v向?qū)用娴冉嵌确诸悺?/p>

并列層面：政治、經(jīng)濟、軍事……；逆向?qū)用妫悍e極（推動）、消極（阻礙）

橫向?qū)用妫褐袊?、西方國家；縱向?qū)用妫簹v史、現(xiàn)實

三、變式訓練、例題示范

SOLO分層評價類題目其本質(zhì)就是開放f生的題目，只不過對學生的評價做層次分類。與一般的開放性題目相比，SOLO分層評價類題目對學生文字表達能力和邏輯思維能力提出了更高標準的要求，不僅要做到“論從史出”“史論結(jié)合”，還要能夠?qū)⒆约旱恼J識思考融入其中，做到論點鮮明，論據(jù)充分，論述有力，邏輯清晰。所謂“變則通”，在平時的教學常規(guī)中，我們除了拿些SOLO分層評價類題目給學生多練練，更應該多布置一些開放性的題目，做變式訓練，讓學生結(jié)合書本的知識，進行論證，鍛煉學生的邏輯思維能力。教師讓這樣的作業(yè)常態(tài)化不失為鍛煉SOLO分層評價類題目的有效方法。

例如：在上到九年級下冊第六單元第五課《獨立自主的新中國外交》時可以布置這樣的問題：西方一些國家一直在國際上宣傳“中國威脅論”，認為中國的崛起必然會對其他國家構(gòu)成威脅，以此制造緊張的國際氣氛。請你結(jié)合我們所學過的知識從歷史和現(xiàn)實兩個角度論述中國走和平發(fā)展道路是必然的。（史論結(jié)合，論證嚴密）

這樣的題目沒有給出材料，讓學生用學過的知識當論據(jù)來論證，是SOLO分層評價類題目的一種變式訓練?？梢宰寣W生寫成小論文，也可以集思廣益，將學生寫得好的觀點、段落進行加工整合，形成優(yōu)秀小論文，向其他學生做示范。學生通過文字撰寫進行充分表達，以反映自己的思維活動，展現(xiàn)自己的學習水平，鍛煉自己的邏輯思維能力，為做好SOLO分層評價類題目很好的鋪墊。

綜而述之，隨著課程改革的深入，中考命題和評分機制也已經(jīng)隨之發(fā)生深刻的變化。中學社會思品教學應該做好這類題目的解題指導，更加注重學生獨立思考和探索精神的培養(yǎng)。