摘要：初中地理是中學(xué)地理階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它以地理科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)、思想教育于一體是實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科，其重要性是毋庸置疑的。但在目前的地理教學(xué)中，很多地理教師都有同感，許多教師和學(xué)生普遍認(rèn)為初中地理是是副科，所占分?jǐn)?shù)比例小，沒(méi)有引起教師和學(xué)生的足夠重視，再加E地理知識(shí)本身就很抽象，需要有較強(qiáng)的空間想象能力。所以教學(xué)中，教師在講某一方面知識(shí)時(shí)，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。鑒于現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行地理教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：初中地理；興趣；靈活

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

初中地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，不能再用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，要以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮自身的輔導(dǎo)性作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)、獨(dú)立思考與探究地理問(wèn)題。

例如：《海陸變遷》的教學(xué)，教師可運(yùn)用多媒體播放海陸變遷的過(guò)程，一邊演示一邊講解，讓學(xué)生猶如身臨其境，加深學(xué)生對(duì)海陸變遷過(guò)程的認(rèn)識(shí)，隨后針對(duì)大陸漂移、板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)并進(jìn)一步探討海陸輪廓的形成以及大地是如何運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、探究精神。

二、結(jié)合生活事物學(xué)習(xí)地理

初中地理教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)通過(guò)觀察生活中關(guān)系到地理知識(shí)的信息，強(qiáng)化自己提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關(guān)地理方面的問(wèn)題，展開(kāi)探究。例如，通過(guò)看電視新聞了解世界各個(gè)地區(qū)的氣候，結(jié)合世界氣候分布圖記憶典型氣候類型與分布地區(qū)的典型代表，并結(jié)合日常生活的實(shí)例認(rèn)識(shí)與了解氣候?qū)θ祟惿詈蜕a(chǎn)的影響。此外，地圖是學(xué)好地理的基本要素，沒(méi)有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)與記憶，通過(guò)圖案來(lái)記憶我國(guó)省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)的輪廓，如山西像平行四邊形，山東像豎起大拇指的手，云南像孔雀等，這樣可以提高學(xué)生記憶的興趣。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活案例學(xué)習(xí)地理

初中地理教師在講課的時(shí)候可以結(jié)合生活實(shí)例，通過(guò)與實(shí)際生活結(jié)合可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的分析與思維能力。同時(shí)可以通過(guò)思考、分析、比較、研究各種各樣地理現(xiàn)象的生活實(shí)例，有助于學(xué)生豐富自己的地理知識(shí)。此外，教師結(jié)合的實(shí)例應(yīng)該具有時(shí)效性與代表性，如與地理某個(gè)知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合熱點(diǎn)分析并讓學(xué)生提出正確的解決方案，讓學(xué)生將學(xué)到的地理知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高課堂教學(xué)的效率。例如，在講“非洲”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，引用了凱文一卡特的一張照片—一‘饑餓的蘇丹”，照片上的蘇丹女童即將餓斃跪倒在地，而禿鷲正在女孩后方不遠(yuǎn)處，虎視眈眈，等候獵食女孩的畫(huà)面。照片一打出來(lái)，立刻引來(lái)教室里議論紛紛，當(dāng)我說(shuō)這是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的真實(shí)場(chǎng)景時(shí)，所有學(xué)生都被深深震撼了，教室里出奇的安靜。我趁機(jī)拋出問(wèn)題“蘇丹在哪里？”“為什么非洲會(huì)如此貧窮落后？”從而導(dǎo)入“非洲”課題。

四、講究課堂提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師檢驗(yàn)課堂效果的主要表現(xiàn)形式。因此，提問(wèn)不僅要難易適中，還要講究趣味性、啟發(fā)性。比如，我在提問(wèn)《地形圖的判讀》這一節(jié)時(shí)，有些同學(xué)回答的就不是太好，于是我讓大家一起伸出左手，手背向上握拳放在桌面上，問(wèn)：“假如這是一座山，手背部關(guān)節(jié)突起的部位像什么？”學(xué)生回答：“像山峰”進(jìn)一步啟發(fā)，關(guān)節(jié)間的部位像什么，學(xué)生異口同聲的回答，像鞍部，這時(shí)學(xué)生的興趣上來(lái)了；于是再啟發(fā)，手指的背部像什么？手指縫像什么？等等。就這樣我把一些枯燥無(wú)味的地理名詞用這種簡(jiǎn)單的，形象的事物表達(dá)了出來(lái)，學(xué)生在興趣中加深了記憶。所以在后來(lái)的一次考試中有這種類型的一道填圖題，同學(xué)們很快的就做了出來(lái)。

五、靈活處理教材內(nèi)容

新教材的編寫(xiě)，注重了插圖，思考、閱讀與活動(dòng)內(nèi)容的配置，使教材更能聯(lián)系生活，貼近生活。特別是正文前的插圖，形象、直觀，配上對(duì)話，提出疑問(wèn)，使學(xué)生感受到還真是這么回事，既新奇又為本節(jié)課的內(nèi)容埋下伏筆，讓學(xué)生迫切的想知道這到底是為什么？從而引人本節(jié)內(nèi)容。書(shū)中的閱讀內(nèi)容使學(xué)生增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)了知識(shí)，接受了教育，提高了認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)課內(nèi)容培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解。課本中思考的內(nèi)容能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活的能力。我在處理這部分內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)根據(jù)不同情況，采取不同的方法。比如：在學(xué)習(xí)《地球的公轉(zhuǎn)》這一節(jié)時(shí)，告訴學(xué)生，我們的升旗時(shí)間會(huì)為什么不一致，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的時(shí)間差，從而引人正題。

總之，教無(wú)定法，在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。在地理課堂教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)的地理教學(xué)，密切地理知識(shí)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步認(rèn)知的能力。最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”再到“會(huì)用地理”。