摘要：作文評(píng)語(yǔ)存在內(nèi)容面面俱到又無(wú)的放矢、評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)不夠具體、忽視閃光點(diǎn)吹毛求疵等問(wèn)題，不能喚醒學(xué)生的寫(xiě)作興趣對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行具體提醒和點(diǎn)撥的作用微乎其微。寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，使之行之有效，是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中不得不重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)語(yǔ)；寫(xiě)作興趣；點(diǎn)撥反思

語(yǔ)文老師批改作文，是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者在進(jìn)行了多年的認(rèn)真批改作文之后，也感慨于作文評(píng)語(yǔ)難寫(xiě)，我們寫(xiě)的作文評(píng)語(yǔ)到底對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高和寫(xiě)作反思有多少幫助呢？對(duì)作文評(píng)語(yǔ)的定位認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，把握不當(dāng)，往往容易使我們辛辛苦苦寫(xiě)出的評(píng)語(yǔ)，陷入低效或無(wú)效的尷尬境地。如果作文評(píng)語(yǔ)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的提醒和點(diǎn)撥，那就無(wú)法達(dá)到作文評(píng)價(jià)的目的。因此，作為語(yǔ)文老師不得不正視、反思作文評(píng)語(yǔ)中存在的誤區(qū)。

一、受作文評(píng)語(yǔ)程式化的影響，評(píng)語(yǔ)內(nèi)容趨于呆板、空泛、面面俱到卻又無(wú)的放矢。無(wú)論什么樣的作文，教師總是習(xí)慣從立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面羅列，生怕有疏漏之處。曾經(jīng)看到一位教師批改的學(xué)生作文，洋洋灑灑地寫(xiě)了將近300字的評(píng)語(yǔ)，滿(mǎn)紙紅色字符，從各個(gè)方面指出學(xué)生作文的不足，一篇文章已經(jīng)被改的面目全非。這篇作文評(píng)語(yǔ)看起來(lái)似乎非常全面，實(shí)則每個(gè)方面都淺嘗輒止，并沒(méi)有把寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題講透。而學(xué)生呢，看到老師寫(xiě)的大段的修改建議，自然以為自己的寫(xiě)作水平?jīng)]被肯定，也就對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有了興趣和信心。再者教師的評(píng)語(yǔ)完全指正了習(xí)作的不足，從這種意義上說(shuō)也剝奪了學(xué)生的思考空間，教師付出的精力和體力并不少，但是收效卻未必好。葉圣陶說(shuō)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！币虼俗魑脑u(píng)語(yǔ)要避免篇幅太長(zhǎng)涉及面太雜，盡可能表述清楚習(xí)作存在的主要優(yōu)點(diǎn)和明顯不足。針對(duì)某一階段的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，教師要適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)某方面的知識(shí)。

然后又寫(xiě)了幾次具體的感受：

一是五年前的一段日子，他感到“一場(chǎng)大的暴風(fēng)雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。

二是在爸爸媽媽要分手的時(shí)候，在和誰(shuí)生活在一起的問(wèn)題上，他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的‘憾受”之二。三是在毅然決定和媽媽生活在—起之后，他感到“從來(lái)沒(méi)有后悔過(guò)”，感到“經(jīng)過(guò)這場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮，我成熟了，長(zhǎng)大了”。

由此可見(jiàn)，這篇文章的突出特點(diǎn)是：在敘事中注重抒寫(xiě)自己的感受。這里余老師便是扣著“抒寫(xiě)感受”來(lái)點(diǎn)評(píng)的，有助于強(qiáng)化學(xué)生在敘事中穿插抒寫(xiě)自己的感受。

二、從作文評(píng)價(jià)語(yǔ)言上看，表述空洞，不夠具體，只是泛泛地指出文中存在的一些“通病”，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生作文中的具體內(nèi)容來(lái)點(diǎn)評(píng)?；\統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)使得學(xué)生讀了云里霧里不知道到底如何修改，這種蜻蜓點(diǎn)水式的評(píng)價(jià)只能隔靴搔癢，對(duì)學(xué)生下一步的修改起不到具體的指引作用。比如學(xué)生在敘事中往往做不到細(xì)致的描寫(xiě)，在給一篇習(xí)作《溫暖》寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，針對(duì)這一點(diǎn)我的點(diǎn)評(píng)是“你想通過(guò)寫(xiě)農(nóng)民工幫助這個(gè)被路人漠視的老乞丐來(lái)突出表現(xiàn)社會(huì)要關(guān)注弱勢(shì)群體這個(gè)主題，這個(gè)想法很能引起讀者的思考，視角新穎！文章除了從服飾描寫(xiě)體現(xiàn)農(nóng)民工的身份特點(diǎn)，試想能否通過(guò)具體描寫(xiě)農(nóng)民工的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)凸顯他們的助人的高尚品質(zhì)？你有沒(méi)有觀察到在車(chē)站等車(chē)的其他人，可否寫(xiě)寫(xiě)他們是如何對(duì)待老乞丐的，他們的言行能否和農(nóng)民工形成鮮明的對(duì)比，來(lái)進(jìn)一步突出農(nóng)民工對(duì)乞丐的憐憫之心?！边@類(lèi)評(píng)語(yǔ)就比較具體，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題如何修改學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)，修改起來(lái)也比較簡(jiǎn)單了。有時(shí)一些教師采用面批的方法更能體現(xiàn)出作文指導(dǎo)的具體性來(lái)。面對(duì)面的交流，師生會(huì)更好的互動(dòng)，教師能清楚明確地指出作文存在的問(wèn)題，更具體地說(shuō)出對(duì)作文修改的建議，而學(xué)生會(huì)直接感受到教師的修改示范，更清楚自己作文的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。

三是作文評(píng)語(yǔ)貶多褒少，有些教師高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地批改作文，甚至“吹毛求疵”，反而不利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。這種現(xiàn)象的存在主要是教師評(píng)價(jià)理念的滯后造成的，不能用辯證的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。教師的知識(shí)儲(chǔ)備及人生閱歷決定了老師的賞鑒能力往往高出學(xué)生一截，而中學(xué)生本身不成熟的客觀因素，也決定了他們的作文大多幼稚、粗糙?？蛇@時(shí)用所謂的‘行家”的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判、分析，所以在教師眼中，少有精彩篇章，錯(cuò)別字、病句、結(jié)構(gòu)混亂、主旨不明倒是大有文在。于是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處?，常常高?biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的批閱作文，有些“恨鐵不成鋼”甚至“吹毛求疵”的傾向，熱衷于給學(xué)生指出錯(cuò)誤。殊不知我們的批評(píng)指正，恰恰可能扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓他們?cè)綄?xiě)越畏懼，越寫(xiě)越無(wú)趣。由衷地為學(xué)生的“亮點(diǎn)”喝彩，哪怕只有一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)句子寫(xiě)得精彩，都應(yīng)該以充滿(mǎn)激情的評(píng)語(yǔ)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以此來(lái)增加他們的寫(xiě)作信心。

長(zhǎng)期以來(lái)，作文評(píng)語(yǔ)并未引起我們語(yǔ)文教師過(guò)多的重視，至少在操作上沒(méi)有總結(jié)出諸多的模式或是路徑。如何讓作文評(píng)語(yǔ)具備激勵(lì)功能，并且對(duì)學(xué)生有很好的點(diǎn)撥和反思的成效，是我們批改作文時(shí)要進(jìn)一步探索和改進(jìn)的地方。