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        以圖導寫,放飛“習作”思維

        2017-04-29 00:00:00王麗君
        寫作(中旬) 2017年10期

        摘要:初中語文的作文寫作一直是初中語文教學的一個薄弱環(huán)節(jié)?;谒季S導圖理念,運用圖形化處理方式進行邏輯關(guān)系層次分析,讓學生的書面表達更加條理化,讓寫作更具可操作性。以圖導寫,培養(yǎng)創(chuàng)新“習作”思維成為寫作的突破口。

        關(guān)鍵詞:初中作文;有效策略;以圖導學

        一直以來,初中語文的作文寫作一直是初中語文教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。學生望題生畏,無從下筆,即使下筆了,也是結(jié)構(gòu)混亂、詳略不當。在作文教學中,教師缺少對學生習作內(nèi)在的邏輯關(guān)系和層級順序的分析,忽略了學生作文寫作的圖形化、邏輯化、主次化和層次化的指導。

        一、“以圖導寫”的教學意義

        英國學者托尼·博贊(Tony Buzan)提出思維導圖(Mindmap,也譯成“心智圖”或者“腦圖”),即使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等元素,以主題為中心,通過樹狀結(jié)構(gòu)有組織、分層次、放射式地將知識間的關(guān)聯(lián)展現(xiàn)出來。

        在初中語文的寫作過程中,運用思維導圖的主要目的是教師對學生進行啟發(fā)、指導。學生以一個話題為中心,在腦海中形成網(wǎng)狀的聯(lián)想圖,以思維導圖繪制出主題的框架、組織寫作素材、理清文章內(nèi)部結(jié)構(gòu),建立一個一目了然的文章圖式,并根據(jù)圖式撰寫修改文章。

        二、以圖導寫的操作步驟

        在寫作教學過程中,結(jié)合思維導圖從以下幾個步驟進行:

        (1)審題目

        在寫作之前根據(jù)所提示的重要信息如:材料、簡短提示語、由材料引出的“話題”、作文要求等,認真審題目。在下筆寫作之前,弄清楚自己想從哪個角度去切入。如:“人”與人、“人”與自然、“人”與社會、“人”與文化。在中小學的作文寫作中,“人”更多的是特指“我”,學生自己的在場。以最簡潔的記錄方式記錄下來。在畫思維導圖時,首先要做的是把題目進行分類。

        (2)定主題

        好的作文讓人讀完之后有一定的感悟或觸動,那便是主題的升華。在落筆行文前,應該將自己要寫的作文主題定好。如:歌頌親情、友情、師生情、同學情;贊揚成長中的自信、樂觀、頑強;宣揚社會上的愛心、責任、誠信等。

        學生在拿到習作要求之后,首先要確定好角度與主題寫什么,也就是思維導圖中所提到的“中心點”。確定關(guān)于主題的一個中心詞,給予一定的思考時間,圍繞中心詞自由想象,并以關(guān)鍵字的形式畫出相關(guān)要點。

        (3)選材料

        每個同學的作文涉及的切入可能不經(jīng)相同。這是由于每個同學的家庭成員構(gòu)成不同、父母的職業(yè)不一定相同、生活的環(huán)境可能不同、每天走過的路遇見的人都可能不同。生活中的所見所聞所感悟的不同,造就了每個同學對作文素材的選擇可能不太一樣。每個同學圍繞中心詞(中心題材)展開的素材不一定相同。同時,面對同—個題目,同學們也可能會想到不同的作文素材。

        作文涉及的知識面很廣,而思維導圖能把學生的放射性思維外化出來,適應寫作的這一需求。用畫思維導圖的方式,為習作拓展尋找素材空間,并提供多項選擇,讓學生在習作的過程中有了最佳選擇。在寫寫畫畫的過程中,思維的靈動隨時閃現(xiàn),思維不再受約束,也不再有“無米”之困。經(jīng)過思維導圖的梳理,在學生的頭腦中選擇素材的范圍就非常廣,可寫的內(nèi)容也多。同時,學生在不斷地思考“中心點”輻射出去的內(nèi)容時,學生個性化的思維成果也在這個過程中得以彰顯。

        (4)理思路

        葉圣陶說:“作者思有路,遵路識斯真?!币馑技礊樽髡邔懳恼露紩幸欢ㄋ悸返?,把握了這個思路,我們才能發(fā)現(xiàn)文章的主旨。在收集完素材后,可讓學生從他們最想寫的素材入手,進行行文構(gòu)思。

        確定了寫什么后,就要琢磨要怎么寫,這就需要提綱契領(lǐng)巧構(gòu)思。一篇好的文章,關(guān)鍵在于謀篇布局。提綱是學生習作時的整體思路的提煉。當提綱有血有肉、風骨錚錚后,一篇好的文章也就基本有了雛形。學生的頭腦中明確了文章的結(jié)構(gòu),文章的條理也自然清晰了,學生的困惑也迎刃而解了。引入思維導圖幫助學生構(gòu)思,可以起到事半功倍的效果。

        (5)潤文筆

        在畫好了“主題”、“素材”之后,文章的基本框架形成。但是學生依據(jù)這個思維導圖寫出來的文章還是不夠具體、生動的,缺少“血肉”。此時,教師可以繼續(xù)引導學生豐富和完善思維導圖。將開頭、結(jié)尾以及中間的過渡段落、過渡句列在思維到圖上,方便在提筆寫作時用到。

        文筆的優(yōu)美,靠平時的細碎積累。尤其是學生在習作前,運用思維導圖,對每一個主題相關(guān)的好詞好句、名人名言、環(huán)境描寫等進行摘抄整理。不斷增加層級、分支,增添相關(guān)的具體內(nèi)容。比如:可以卸下可能用到的修辭手法補充在原來的導圖上,并在旁寫出相應的句子,作合理調(diào)配,這樣能使文章顯得更為生動;也可以把可能用到的好詞好句記錄在分支上,隨時選用;還可以把與對象有關(guān)的古詩句、名人名言等資料羅列在分支上,做習作時參考。

        總之,將思維導圖引入初中語文的記敘文寫作教學中來,能讓學生的習作思路更加清晰?!耙詧D導寫”其發(fā)射狀結(jié)構(gòu)能夠幫助學生打破思維枷鎖,拓展寫作思路,讓學生不斷地“想開去”、“相下去”,使文章融入更多富有學生個性的元素。

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