摘要：小學(xué)語文是以基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)相結(jié)合的科目，在學(xué)生語文能力培養(yǎng)方面，習(xí)作能力的培養(yǎng)尤為重要，小學(xué)生的習(xí)作水平是其整體語文水平和個^全面素質(zhì)發(fā)展的必要基礎(chǔ)。本文作者通過對習(xí)作教學(xué)步驟進(jìn)行逐條分析，提出了完整的加強(qiáng)小學(xué)生習(xí)作能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：審題 選材 立意 講評

小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)是寫話和寫作之間的過渡學(xué)習(xí)階段，其完成的有效性直接決定了學(xué)生日后的寫作水平，因此教師在實際教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位、多角度地發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力，為其整體語文能力的提升打下一個良好的基礎(chǔ)。

一、拋開思維慣性，準(zhǔn)確審題

文章是否緊扣主題是作者寫作能力的基礎(chǔ)體現(xiàn)，也是考試評分的第一要素，準(zhǔn)確地領(lǐng)會題意才能保證文章不跑題，不偏題，常用的分析題意的方法為尋找題眼，由于學(xué)生平日大量的基礎(chǔ)習(xí)作練習(xí)和習(xí)作范文閱讀，當(dāng)他們看到熟悉的題目往往產(chǎn)生思維定勢，在讀題不夠充分、審題不夠仔細(xì)的情況下輕易下結(jié)論，最后造成所作文章的中心思想與題意有了一定偏差。

例如：有一個看圖寫文章的圖片畫的是小猴、小豬、小熊三個人坐著木頭過河，小猴高高興興的坐在木頭上已經(jīng)到了河中間，小豬緊隨其后，小熊滿頭大汗還在砍木頭，很多學(xué)生看到這幅畫面首先想到小猴最聰明，動作這么快，小熊遇事不動腦筋所以落后了，這就是學(xué)生在使用日常經(jīng)驗對題目做出慣性判斷，而并沒有仔細(xì)觀察到小熊實際因為砍了三棵樹而大汗淋漓、渾身臟兮兮的，小猴和小豬都很輕松自在，因此教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生放下固有觀念，重新找到切入點(diǎn)，抓住細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)研究題意就會發(fā)現(xiàn)此文的中心思想應(yīng)為小熊的樂于助人或小猴、小豬的坐享其成了。

由此我們可以看出，準(zhǔn)確掌握題意對文章創(chuàng)作的重要性，教師在日常習(xí)作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理解題意的能力，促使他們逐漸養(yǎng)成全面審題，把握細(xì)節(jié)，多角度觀察的分析題目方法。

二、增加閱讀量，典型選材

學(xué)生作文的選材是不少教師頭疼的習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)，從現(xiàn)實生活中去發(fā)掘?qū)懽魉夭氖亲顬橹苯拥娜〔姆椒?，但是學(xué)生相比成年人他們的生活經(jīng)驗積累和生活體驗機(jī)會都要少得多，這就使其可寫素材出現(xiàn)了匱乏的現(xiàn)象，針對以上問題，教師在實際教學(xué)過程中可以通過增加學(xué)生的閱讀量來幫助學(xué)生間接的積累寫作材料，實際上，名家名作中提煉出的素材往往更具代表性，與文章的中心思想也能夠呼應(yīng)的更加充分。例如課外名家讀本、中國傳統(tǒng)啟蒙讀物等都是提取寫作材料的不錯選擇，最直接的要數(shù)學(xué)生手中的語文課本了，它的內(nèi)容豐富，囊括了古今中外、天文地理、百家之談，學(xué)生通過日常語文課文的學(xué)習(xí)可以深層次的剖析文意，從中提取出的寫作素材也就更加典型，同時能夠保證運(yùn)用的準(zhǔn)確性和合理度。

三、聯(lián)系實際，創(chuàng)新立意

學(xué)生在小學(xué)階段的習(xí)作練習(xí)中能夠通順、流暢的表達(dá)出文章的主要內(nèi)容，已經(jīng)是具有一定的習(xí)作水平了，但并不是可以忽視立意的個性與創(chuàng)新，千篇一律的中心思想只會降低讀者的閱讀興趣，教師在實際的習(xí)作教學(xué)過程中一方面要注意培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位的去觀察、體會事物，熟練掌握換位思考法來激發(fā)獨(dú)特感悟，另一方面也不能一味的要求學(xué)生深挖主題，迫使他們?yōu)榱藙?chuàng)新進(jìn)行胡亂編造。

例如：學(xué)生再學(xué)習(xí)過《夸父逐日》這一課后，教師可以布置一篇讀后感的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生大多會將夸父勇于征服自然的英雄氣概最為文章的主題，為了使學(xué)生能夠?qū)⒄n文與實際生活緊密聯(lián)系，教師可以這樣引導(dǎo)：“夸父每天都去追逐太陽，因為太陽是他心中的理想，我們們天都來學(xué)習(xí)知識，那我們的理想是什么呢？面對我們的理想你是否能像夸父那樣持之以恒呢？”學(xué)生由此可以充分結(jié)合自身的情況進(jìn)行創(chuàng)作，因為每個人的實際情況都不相同，這樣一來立意就不會局限于同一個方面了。

四、善用講評，總結(jié)歸納

作文講評是教師習(xí)作教學(xué)活動必不可少的一個組成部分，它可以通過典型文章讓大部分學(xué)生吸取優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，相比個別批改它具有計劃性、普遍性、理論性的特點(diǎn)，教師在具體的習(xí)作講評環(huán)節(jié)要注意充分發(fā)揮以上這三個重要特點(diǎn)，已達(dá)到最佳的講評效果。例如：每次講評之前要將所要講評的幾篇文章進(jìn)行分類，這樣教師在講解的時候容易突出重點(diǎn)，學(xué)生容易提取到有效信息；在選擇優(yōu)秀講評文章時要選擇具有代表性的，而舉反例時要選擇具有普遍性的，這樣做既能使具有一定習(xí)作水平的學(xué)生繼續(xù)提高能力，也能使習(xí)作能力不足的學(xué)生取得一定進(jìn)步；還有要善于把現(xiàn)象總結(jié)為理論規(guī)律，便于學(xué)生在實際習(xí)作過程中的有效使用。

習(xí)作水平的提高不是一朝一夕就能完成的事，它需要師生日復(fù)一日的共同努力，教師在實際的習(xí)作教學(xué)活動中堅持使用以上的教學(xué)策略，使習(xí)作教學(xué)步驟與寫作過程保持一致，相信學(xué)生習(xí)作水平一定會有顯著提高。