摘要：著名學(xué)者吳克楊曾說(shuō)過(guò)：“想象力不是生來(lái)就有的先天素質(zhì)，而是后天開(kāi)拓的結(jié)果，它是完全能夠培養(yǎng)的—種能力?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生在寫作當(dāng)中的想象能力是可以培養(yǎng)的，因此，教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)不可或缺。那么，教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)如何通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、并以此來(lái)增加其在寫作當(dāng)中的樂(lè)趣呢？下面我們對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了深入的探究與分析。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；語(yǔ)文寫作；想象力

想象當(dāng)中的世界無(wú)比遼闊，而學(xué)生在想象的天空之中翱翔的時(shí)候，其內(nèi)心充滿了思考的愉悅。法國(guó)浪漫主義學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖、法國(guó)文學(xué)史上最偉大的作家之一雨果有過(guò)—句名言：“想象就是深度，沒(méi)有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，這是偉大的潛水者，科學(xué)到了最后階段，便遇上了想象?！睆倪@句名言之中，我們不難看出想象力的重要性，而語(yǔ)文寫作不僅需要真實(shí)情感的積淀，以此來(lái)增強(qiáng)文章對(duì)讀者的說(shuō)服力與感染力，同時(shí)，寫作還需要寫作者具備一定的想象能力，以此來(lái)豐富作品語(yǔ)言的表達(dá)方式、增強(qiáng)其對(duì)讀者的吸引力。因此，筆者對(duì)“如何培養(yǎng)中小學(xué)生在語(yǔ)文寫作當(dāng)中的想象能力”這一教育話題進(jìn)行了如下研究與討論，并據(jù)此發(fā)表了一些粗淺的個(gè)人見(jiàn)解，以供大家參考交流。

一、讓學(xué)生根據(jù)多媒體展示進(jìn)行想象

多媒體計(jì)算機(jī)這一區(qū)別與課本的新技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用本身就已經(jīng)讓學(xué)生充滿了好奇，而教師用多媒體展示寫作主題或內(nèi)容、讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片或視頻片段對(duì)寫作主題進(jìn)行想象，更是增加了學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣、并增強(qiáng)了其想象能力。例如，筆者在某次以“生命”為主題的寫作課上，并沒(méi)有像以往那樣用口頭語(yǔ)言對(duì)寫作主題進(jìn)行述說(shuō)，而是用多媒體為學(xué)生播放了兩段視頻，第一段視頻的內(nèi)容是：在波濤洶涌的海浪中，一個(gè)游泳者溺水，奄奄一息，（以此來(lái)體現(xiàn)生命的脆弱與珍貴），就在學(xué)生們以為這個(gè)人要被淹死而發(fā)出感嘆的時(shí)候，一只海豚迎著風(fēng)浪向溺水者奮力地游來(lái)，并用自己小小的身體托起了人，向海岸游去，（生命與生命之間的愛(ài)與溫暖）最終把溺水者安全地放在了淺灘上，海豚一直守候在一旁，直到溺水者獲救才默默游走。學(xué)生們看完都流出了眼淚，筆者知道，那是感動(dòng)的淚水。第二段視頻便是由理查德.奧巴瑞所發(fā)起拍攝的震驚世界的電影《海豚灣》的片段：漁民們殘忍地捕殺著他們?cè)?jīng)的好朋友一一海豚，（生命與生命之間的不平等以及捕獵者對(duì)生命的毀滅）那一片海域被鮮血染成了刺目的紅色……看完第二段視頻，學(xué)生們?cè)俅瘟鞒隽搜蹨I，不同的是，這一次是心痛的眼淚。觀看結(jié)束之后，筆者讓學(xué)生圍繞這兩段視頻對(duì)寫作主題進(jìn)行想象并進(jìn)行口頭作文，學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言，就連一向不喜歡作文課的張同學(xué)也站起來(lái)發(fā)表了自己的看法與感想，寫作課堂的氛圍達(dá)到了前所未有的高潮。

在上述教學(xué)案例中，教師用多媒體對(duì)寫作主題進(jìn)行了展示，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片或視頻片段的方式對(duì)寫作主題進(jìn)行了想象與感悟，不僅發(fā)展了其想象能力，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、增加了其在寫作中的樂(lè)趣，最終使課堂質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了同步提升。

二、讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫或改寫

在許多語(yǔ)文教師的眼里，教材不過(guò)是一本書籍，實(shí)際上，教材并不單單是一本普通的書籍，更是參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的一部分，是用來(lái)輔助教學(xué)的一種工具。教材這個(gè)以書本形式存在的教學(xué)工具能夠在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮多大的作用，很大程度上在于教師對(duì)其的研究與利用。英國(guó)著名的博物學(xué)家、教育家赫胥黎曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“每一個(gè)懂得如何讀書的人，就懂得如何利用所學(xué)來(lái)增進(jìn)自己的能力，改善自己生活的方式，并使生活充滿意義與樂(lè)趣?！蹦敲?，以何種方式來(lái)“讀”語(yǔ)文教材這本書才能使其在寫作教學(xué)中發(fā)揮作用呢？教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中又該如何利用教材這本普通又珍貴的書籍來(lái)發(fā)展學(xué)生的想象能力與寫作能力呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐與探究，例如，筆者在寫作課堂上以教材文章《奇妙的克隆》、《恐龍無(wú)處不在》為主體，讓學(xué)生對(duì)這兩篇已學(xué)課文展開(kāi)想象進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生在續(xù)寫的過(guò)程中不但發(fā)展了自身的想象力、提高了寫作水平，而且還了解了高科技、學(xué)習(xí)到了地理知識(shí)。再例如，在某次寫作教學(xué)中，筆者讓學(xué)生對(duì)《羅布泊，消逝的仙湖》一文進(jìn)行再次閱讀并改寫，學(xué)生通過(guò)改寫的方式，用文字將羅布泊仙湖“留在”了自己的作文當(dāng)中。

在上述教學(xué)案例當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)課文進(jìn)行了續(xù)寫或改寫，學(xué)生的想象能力與寫作能力得到了培養(yǎng)的同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了再學(xué)習(xí)，加深了對(duì)課文的記憶與理解，最終從多方面提高了其語(yǔ)文素養(yǎng)。

在上文中，筆者以“多媒體”與“教材文章”為線索，深入探討并闡述了“如何培養(yǎng)中小學(xué)生在語(yǔ)文寫作當(dāng)中的想象能力”這一論題，希望能夠?yàn)檎Z(yǔ)文寫作教學(xué)提供些許參考。