摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，小學(xué)習(xí)作評價要走出“單—化”的誤區(qū)，要借助多元評價激發(fā)學(xué)生的習(xí)作激情。基于此背景，對小學(xué)習(xí)作多元評價的策略進(jìn)行了探討，從評價方式、評價語言、評價主體的多元化三方面進(jìn)行了論述，希望達(dá)到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；多元評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)，小學(xué)生習(xí)作的過程既是為了自我表達(dá)的需要，也是為了滿足交流的需求；是借助語言文字的方式進(jìn)行地表達(dá)，也是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，同時也是進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)中的重要組成部分，習(xí)作評價要更多地尊重兒童的天性，觸及兒童的靈性，激活兒童的悟性，張揚(yáng)他們的個性，要走出傳統(tǒng)單一化評價的誤區(qū)，要借助多元評價來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作激情，使學(xué)生在習(xí)作的過程中更真切地感受到暢快表達(dá)的幸福感。

一、接軌學(xué)生生活，突顯評價方式的多元化

所謂教育的本質(zhì)，其目的就是為了喚醒、激勵并對學(xué)生形成鼓舞，實(shí)際上作文的評價目的也是為了喚醒和鼓舞，目的就是為了能夠更充分地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，全面提升他們的寫作能力。教師要善于接軌學(xué)生生活，突顯評價方式的多元化。

1.口頭評價與書面評價結(jié)合

教師每天都要進(jìn)行大量的作文評論和修改，工作量繁重，并且效果并非顯著。因此，對于優(yōu)秀作文可以選擇口頭評價的方式，也可以在全班同學(xué)前進(jìn)行朗讀，讓全班共賞，共同點(diǎn)評，同時還可以使學(xué)生取長補(bǔ)短。對于共性問題而言，可以也基于全班集體評論的方式，針對典型的文章采用共同的探討和修改，這樣有助于全班統(tǒng)一掌握評價以及修改方法。針對個別問題而言，最好是能夠當(dāng)面提出修改意見，或者也可以選擇“現(xiàn)評現(xiàn)改”，這樣的方法見效比較快。書面評價可以基于教師初評以及學(xué)生修改之后的互評方式；對于互評而言，則以口頭評價為主，書面為輔。

3.即時評價與延時評價結(jié)合

學(xué)生在拿到作文之后首先會關(guān)注等級，之后再看教師的評語。得到贊揚(yáng)的學(xué)生會更多的沾沾自喜，卻忽視了教師具有建設(shè)性的評價意見；而對于某些學(xué)生來說，態(tài)度不端正，作文字跡潦草甚至錯別字連篇……對于這些情況而言，教師可以選擇延時評價或者重新評價等方式。對于優(yōu)良的學(xué)生，先標(biāo)注等第，之后學(xué)生可以基于教師以及同學(xué)的意見自主進(jìn)行修改并感悟。在修改的基礎(chǔ)上，教師再一次對此進(jìn)行評價，酌情加分或者提高等級、星級。而對于那些及格或者及格線以下的作文，教師可以不必著急打上等級，首先進(jìn)行當(dāng)面的口頭評價以及具體的細(xì)化指導(dǎo)，在進(jìn)行批改的過程中分別標(biāo)示出錯別字以及不通順的語句，甚至還包括需要補(bǔ)充的內(nèi)容等等，學(xué)生可以在他人的幫助之下或者在自己的努力之下對此進(jìn)行認(rèn)真的修改，在獲得明顯的進(jìn)步之后，教師可以標(biāo)出相應(yīng)的等級。對于這樣的情況來說，需要根據(jù)不同程度的學(xué)生選擇即時評價、延時評價或者重新評價相結(jié)合的方式，使評價和修改同時進(jìn)行，這樣才有助于學(xué)生作文水平的提升。

3.直接評價與間接評價相結(jié)合

除此之外，還可以借助間接評價，也就是展示這一方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望，比如可以借助?？蛘呒t領(lǐng)巾廣播室等，為學(xué)生的展示提供相應(yīng)的平臺，或者也可以借助學(xué)校的宣傳櫥窗或者是班級的黑板報(bào)以及學(xué)習(xí)園地等，將學(xué)生作文中或者優(yōu)秀片段展示于其中；還可以將班級中的優(yōu)秀作品裝訂成冊，使他們可以傳閱與班級內(nèi)、班級之間，甚至是家庭之間乃至學(xué)校之間；讓優(yōu)秀的作品可以有效地突破校園的局限。教師還可以鼓勵學(xué)生主動投稿……對于這種有形的間接評價來說，能夠使學(xué)生更充分地體會到寫作的成功感，能夠更有效地激勵學(xué)生不斷地修繕，不斷的提升以及不斷的創(chuàng)新。

二、基于學(xué)生視角，突顯評價語言的多元化

教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的視角為主，融入學(xué)生的世界，感受學(xué)生的心理，既要對學(xué)生原作的完整性以及童趣性保持尊重，同時還要基于個性化的評價與對其形成激勵，選擇適合兒童心理特點(diǎn)的評價方式對他們的習(xí)作進(jìn)行多元化評價語言的運(yùn)用。

1.運(yùn)用賞識式評價語言，張揚(yáng)學(xué)生個性

賞識式評價語言，關(guān)鍵是要能夠充分發(fā)現(xiàn)文章中的個性化特征，對于學(xué)生的作品應(yīng)保持贊許，能夠從中發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)、選材以及遣詞造句給予充分的肯定，同時也要給予正確的引導(dǎo)，使他們能夠發(fā)現(xiàn)美中不足之處，能夠把握修改的方向。對于學(xué)生的習(xí)作來說，每一篇都具有獨(dú)特個性，不管是在結(jié)構(gòu)、選材甚至是開頭或者結(jié)尾，教師可以充分把握這些內(nèi)容，抓住學(xué)生的長處，以賞識的語言對其進(jìn)行激勵，比如：“這個詞語使用得非常恰當(dāng)！”“這個結(jié)尾讓人感受到回味無窮！”等等。

2.探討式評價語言，引發(fā)學(xué)生共鳴

探討式評價語言關(guān)鍵是要能夠和學(xué)生以平等的地位展開研討，不管是作文的立意、選材還是具體的表達(dá)方式以及行文思路等等，均要充分發(fā)表各自的意見，同時也要相互交流個人心得，既有助于師生之間的有效溝通，同時也可以完善學(xué)生的修改過程。對于學(xué)生所使用的不規(guī)范語言來說，教師可以選擇征詢意見的口吻和學(xué)生一起探討。比如，有的學(xué)生為了強(qiáng)化情感使用了：“我實(shí)在很激動很激動?！睂τ谶@樣的表達(dá)方式，教師可以對此進(jìn)行這樣的評價：“你所希望表達(dá)的心情，老師可以感受的到，不過，是否可以選擇使用‘此刻我難以表達(dá)心中的激動之情’？”

3.導(dǎo)向式評價語言，引導(dǎo)學(xué)生反思

導(dǎo)向式評價語言是為了能夠?yàn)閷W(xué)生指出習(xí)作中的問題，使他們可以把握努力的方向。比如在具體的聊天過程中，可以向?qū)W生指點(diǎn)在書寫以及標(biāo)點(diǎn)等方面存在的問題，并為學(xué)生提出書寫工整等要求；接下來通過聊天，使學(xué)生能夠?qū)φZ言進(jìn)行錘煉，理清表達(dá)順序，同時也要突出文章主題。對于這樣導(dǎo)向式的聊天評價來說，需要基于由易到難的規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)逐級提升的寫作目標(biāo)。

例如，在寫《我和媽媽》的時候，很多學(xué)生只寫了“我”或者只寫了“媽媽”；比如對于寫作《上學(xué)路上》來說，學(xué)生卻寫成為《放學(xué)路上》，等等。對于這些情況來說，教師可以對此進(jìn)行如下評價：“你的媽媽真好呀，可是你能不能幫老師找一找‘我’去哪里了呢？”“‘上學(xué)’‘放學(xué)’雖然只有一字之差，但是內(nèi)容卻相差萬里呀！看準(zhǔn)題目后對文章進(jìn)行修改，老師等著你的佳作哦！”這樣的導(dǎo)向式聊天評價既有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時又有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

三、基于學(xué)生本位，突顯評價主體的多元化

作文評價并不是教師的單方面權(quán)利，同時還要引導(dǎo)學(xué)生自主參與，學(xué)會評價，這樣才能夠?qū)ψ晕倚纬杉詈筒粩嗟某健Ｋ栽谠u價過程中，教師應(yīng)當(dāng)為每一個學(xué)生都提供評價的機(jī)會，采用多元的評價機(jī)制，這樣才能夠全方位提升學(xué)生參與的積極性。

1.創(chuàng)設(shè)多元評價情境，激活評價意識

教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元的評價情境，也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中有意識地滲透多元評價，以此激活學(xué)生的評價意識。比如，我校某位教師在教學(xué)《看圖（△口〇）想象作文》這一內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將自己對故事的構(gòu)思進(jìn)行表達(dá)，之后師生共評。對于這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我印象非常深刻，現(xiàn)舉例如下：

師：誰首先自告奮勇將自己編纂的故事講述給大家聽，并且提出你認(rèn)為比較成功地方，其他的同學(xué)先認(rèn)真聽，之后我們再評價這個同學(xué)的故事好不好，也可以向他提出修改意見。

生1（首先完成了故事的講述）：我的故事叫做《太陽也有手機(jī)》。故事中太陽發(fā)現(xiàn)地球上的人們都那么喜愛手機(jī)，甚至人人都用手機(jī)，羨慕極了，也產(chǎn)生了想要一部手機(jī)的愿望……

生2：他的想象力可真豐富啊，能夠?qū)⑻焐系奶柡褪謾C(jī)聯(lián)系在一起，它們可是完全不想干的事物??！

生3：我覺得句子中的“羨慕”一詞用得特別好！

生4：雖然這個故事編的很好，但是故事的結(jié)尾好像和標(biāo)題之間并沒有過多的關(guān)聯(lián)，我覺得可以把結(jié)尾進(jìn)行這樣的改編：太陽痛下決心要扔掉手機(jī)，這樣也就拋開了所有手機(jī)帶來的煩惱，它又開始了快樂的生活。

師：大家剛才的評論都非常好，這個故事編寫的確實(shí)也很好。不過在我看來，我和生4的觀點(diǎn)相同，如果能夠在結(jié)尾再提及手機(jī)，必然可以有效增強(qiáng)文章的完整性。這也是其他同學(xué)需要特別注意的地方（板書：故事的完整性）。不過，能夠在這么短的時間里完成這么優(yōu)秀的故事，非常了不起！我們要給予他鼓勵和祝賀！（教室里響起了熱烈的掌聲……）其他的同學(xué)也提出了非常不錯的評價，同樣也要把掌聲送給你們！（教室里又一次響起掌聲）

這種評價方式下，學(xué)生能夠成為評價的主體，能夠擁有更充分的表達(dá)自我的機(jī)會，可以在切實(shí)的探討過程中，獲得更豐富的體驗(yàn)和感悟。能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的思維環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠基于主動探索，細(xì)心體會，通過相互之間的交流以及評價，互相賞識、互相激發(fā)對方靈感，是對思辨思維的有效激活，同時也可以在交流和賞識中不斷積累豐富的語言以及情感體驗(yàn)，由此實(shí)現(xiàn)共識、共享、共進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

2.開展多元評價的流程，提升評價質(zhì)量

當(dāng)教師對學(xué)生的代表性習(xí)作進(jìn)行初步瀏覽之后，可以選擇多元的評價流程：（1）進(jìn)行習(xí)作批改的學(xué)生可以摘錄同伴文章中的優(yōu)美詞句；（2）進(jìn)行習(xí)作批改的學(xué)生可以針對病句進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)其中的錯別字、用詞不當(dāng)或者語句不通順之處：（3）以小組評議的方式為文章進(jìn)行星級標(biāo)注，并附上相應(yīng)的評語；（4）在完成小組評議之后將習(xí)作交還于作者，作者可以根據(jù)學(xué)生的評價對其進(jìn)行修改；（5）高手過招：教師提出有針對性的修改意見；（6）借助QQ聊天室等方式，將修改之后的文章交給父母，讓父母看完之后寫下自己的感想，學(xué)生也可以和家長一起進(jìn)行交流，談?wù)勗谡J(rèn)真分析了同學(xué)、老師以及家長評價之后的個人看法。

總之，對學(xué)生的作文所做出的每一次的積極評價，既像教師的善意微笑，也如同關(guān)切的目光，甚至是一句充滿鼓勵的話語，都能夠積極地喚醒學(xué)生對于習(xí)作的自信，燃起他們勇于表達(dá)、樂于寫作的熱情。對于多元習(xí)作評價來說，既可以是潤物無聲的細(xì)雨，也可以是激發(fā)個人奮進(jìn)的號角，甚至還可以是感人肺腑的呼喚，這些都可以有效地催生學(xué)生對于習(xí)作的興趣，但是其中必然不能缺少教師的崇高責(zé)任感以及對學(xué)生無私的關(guān)愛。