摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力和習(xí)慣，是提高學(xué)生習(xí)作水平和表達(dá)能力的一個重要途徑，本文旨在從教師如何根據(jù)寫作能力訓(xùn)練點(diǎn)確定修改側(cè)重點(diǎn)，怎樣做好“佳作評鑒”“病人共改”，如何指導(dǎo)學(xué)生掌握“三步五字”修改法這三個方面展開闡述。

關(guān)鍵詞：初中生：自主修改：習(xí)慣

在教學(xué)實踐中，許多語文教師都有這樣的切身體會：自己在批改作文時費(fèi)心費(fèi)力，但是發(fā)下后學(xué)生往往看看批語就萬事大吉，白費(fèi)了教師的滿腔心血。之所以會出現(xiàn)上述的現(xiàn)象，主要是因為教師指導(dǎo)方法不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成修改習(xí)作的良好習(xí)慣。圍繞這一問題，筆者進(jìn)行了長期的探索和研究，初步總結(jié)了一下三點(diǎn)做法。

一、確定寫作訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生改有側(cè)重

針對寫作訓(xùn)練重點(diǎn)不突出的特點(diǎn)，我們對每次習(xí)作提出了不同的寫作側(cè)重點(diǎn)，如寫事類記敘文，我們將寫一件事的記敘文又細(xì)分成“記一件普通型的事”“記一件事中寓理型的事”和“記一件謳歌型的事”，針對不同的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，修改時為避免面面俱到，顧此失彼，“記一件普通型的事”側(cè)重修改圍繞中心詳略得當(dāng)、具體生動地敘述事情；“記一件事中寓理型的事”側(cè)重修改事理是否一致，能否從記敘的事件中挖掘出有內(nèi)在聯(lián)系的道理；“記一件謳歌型的事”側(cè)重指導(dǎo)根據(jù)需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞绞惆l(fā)感情。對于“記幾件普通型的事”，修改時除了側(cè)重圍繞中心選擇材料，詳略得當(dāng)，還側(cè)重文章結(jié)構(gòu)的修改。只有這樣在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，就確定好每一次作文專題的重難點(diǎn)，才能夠確保習(xí)作修改訓(xùn)練呈梯級式漸次展開，避免重復(fù)或交叉訓(xùn)練。

二、評鑒佳作共改病文，讓學(xué)生改有借鑒

要想讓學(xué)生養(yǎng)成自主修改的良好習(xí)慣，需要讓學(xué)生知道什么的作文是優(yōu)秀習(xí)作，什么樣的文章是需要重點(diǎn)修改的，所以在學(xué)生個人修改前需要發(fā)揮學(xué)生修改習(xí)作的互動性、合作性進(jìn)行集體指導(dǎo)，通過“佳作評鑒”和“病文共改”，促使學(xué)生提升修改能力，養(yǎng)成修改習(xí)慣?！凹炎髟u鑒”重點(diǎn)解決“為什么改”“改什么”的問題，在課堂的起始階段，把本次訓(xùn)練點(diǎn)中的優(yōu)秀習(xí)作，通過打印、投影、朗讀等方式投放給學(xué)生，師生共同根據(jù)習(xí)作評改點(diǎn)的有針對性評析這些佳作，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)借鑒其寫法?！安∥墓哺摹?，重點(diǎn)解決“怎么改”的問題，教師通過課前瀏覽學(xué)生習(xí)作，找出本次習(xí)作訓(xùn)練中有共性毛病的病文，采用打印、投影等方式投放給學(xué)生，互相交流修改意見、方案，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生先對教師提供的學(xué)生病文進(jìn)行個人修改，然后可以通過“師友型”小組合作修改完善，最后全班進(jìn)行修改交流。

三、自主修改學(xué)生個人的寫作，讓學(xué)生改有方法

要想讓漁人捕魚，就必須要有捕魚的工具。同理，要想讓學(xué)生能自主修改作文，修改方法的熟練掌握必須走在前面。因此，我們在充分研究之后，確定了學(xué)生“三步六字”自主修改的常規(guī)步驟和方法。

第一步，快速閱讀全文，明確優(yōu)缺點(diǎn)和修改方法，酌情作出標(biāo)記。

第二步，對整體、局部的內(nèi)容、語言、寫法方面的毛病用“增、刪、換、擴(kuò)、縮”法進(jìn)行修改或重寫?！霸觥奔丛黾游恼氯鄙俚膬?nèi)容，對需要補(bǔ)充事件、情節(jié)（包括細(xì)節(jié)）、事物的特征、道理等內(nèi)容的地方進(jìn)行增補(bǔ)；“刪”和“換”，即刪去文中與中心無關(guān)的內(nèi)容，對與中心無關(guān)或不能充分表現(xiàn)中心的事件、情節(jié)（包括細(xì)節(jié)）、事物的特征、道理以及說明方法不恰當(dāng)、論證方法不恰當(dāng)?shù)葍?nèi)容進(jìn)行刪除或替換；“擴(kuò)”，對需要具體的記敘、描寫、說明、議論的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充；“縮”，就是對需要概括的敘述、說明、議論的內(nèi)容或重復(fù)、羅嗦的語句進(jìn)行壓縮。當(dāng)然，對整體上不符合要求的文章就要重新寫作。

第三步，對個別的文字（包括錯字、別字、落字、添字）、語句、段落（包括需要分合與調(diào)整順序的毛病）、標(biāo)點(diǎn)等方面的毛病進(jìn)行常規(guī)性的修改和潤色語言，即“改”。

其中，“增、刪”側(cè)重于文章的內(nèi)容方面，“擴(kuò)、縮、改”側(cè)重于文章的語言方面，“改”還側(cè)重于文章的寫法方面。

“文章不厭百遍改，千金難買回頭看?！睂懽魇莻€體的言語行為，所表達(dá)的也是學(xué)生個體對事物的獨(dú)有認(rèn)識。因此，習(xí)作評改是學(xué)生個體對自己獨(dú)特感受的一種再認(rèn)識，學(xué)生也成為最具有權(quán)利的習(xí)作評改者，而教師的作用只是教給學(xué)生習(xí)作評改的方法。在習(xí)作評改中學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的自主修改習(xí)作的習(xí)慣，才能夠不斷完善自己的習(xí)作，更準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。