摘要：作文教學(xué)向來(lái)都是初中語(yǔ)文教學(xué)體系中極為重要的組成部分，也是所有語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到的難題。較傳統(tǒng)作文教學(xué)的方式而言，新形勢(shì)下的作文教學(xué)作出了一系列的調(diào)整，將學(xué)生寫作潛力最大限度挖掘出來(lái)。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)如何在作文教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力呢？對(duì)此，筆者進(jìn)行了以下探索。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；初中語(yǔ)文教材；作文教學(xué)體系

在我國(guó)，作文教學(xué)的效率不高與作文教學(xué)體系的不完善有著巨大的關(guān)系。隨著新一輪課程改革地展開(kāi)，寫作能力的培養(yǎng)在新教材的編排之中占據(jù)了一定的地位，而學(xué)生通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也使自身的注意力得到良好的鍛煉與提升。那么，在我們的新教材寫作教學(xué)體系有何特點(diǎn)呢？在寫作教學(xué)的新理念指導(dǎo)下，我們?nèi)绾尾拍苁钩踔猩膶懽髂芰τ行岣吣?？在此，筆者僅以部編版初中語(yǔ)文為例談?wù)勛约簩?duì)初中教材作文教學(xué)體系的一些思考。

一、全局掌控初中教材作文教學(xué)體系

雖然同樣的是寫人、寫事、議論、抒情，然而，在具體的寫作活動(dòng)中，寫作的組織形式以及段落編排卻是有極大的變化。

1、教學(xué)體系分析

部編版初中語(yǔ)文教材中包含的內(nèi)容較豐富，從七年級(jí)上冊(cè)初始的引導(dǎo)學(xué)生“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”到“學(xué)會(huì)記事”，再到“抓住人物特點(diǎn)”，皆是學(xué)生可以從教材中的文章中學(xué)到的東西，像從《荷葉·母親》中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)記事的方法，從《再塑生命的人》中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)寫人的方法。而教材中其他文章也都包含著豐富的內(nèi)容，教師在教學(xué)中，應(yīng)將其充分利用起來(lái)，在講解課文內(nèi)容的同時(shí)，教給學(xué)生寫作的方法，并從中摘取適合他們的寫作素材。

除此之外，部編版教材也交給學(xué)生如何選取素材，像《梅嶺三章》、《葉圣陶先生二三事》皆是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的對(duì)象，即選取某人或某物最明顯的特征來(lái)描寫，這樣就能通過(guò)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的事情將人物形象完整呈現(xiàn)出來(lái)。

2、由淺入深地系統(tǒng)化寫作指導(dǎo)

初中生剛剛經(jīng)歷過(guò)小學(xué)時(shí)期，對(duì)寫作的觀念還停留在簡(jiǎn)單的描寫，且對(duì)寫作也沒(méi)有很大的興趣與熱愛(ài)，那么初中語(yǔ)文教師需要做的便是由淺入深地系統(tǒng)化地進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

首先，語(yǔ)文教師應(yīng)該從賞析文章的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。如，七年級(jí)上冊(cè)的課文包括《春》、《雨的四季》等皆是讀來(lái)朗朗上口的文章，教師在教學(xué)中注重加強(qiáng)對(duì)這些文章的寫作手法進(jìn)行講解，能在一定程度上，激起學(xué)生的寫作熱情。

其次，教師應(yīng)給學(xué)生講解清楚，記敘文、說(shuō)明文等文章的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在面對(duì)不同類型的作文時(shí)，能做到胸有成竹。

最后，教師應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)。這就要求教師認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生的寫作特點(diǎn)，以及他們?cè)趯懽髦写嬖诘膯?wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，設(shè)計(jì)出合理的寫作教學(xué)方案，做到對(duì)癥下藥，從而提升學(xué)生的寫作水平。

二、提高初中生寫作能力的具體策略

1、引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活

學(xué)生只有善于對(duì)生活中發(fā)生的事情進(jìn)行觀察，才能豐富自己的見(jiàn)聞；只有觀察能力提高，才會(huì)有源源不斷的寫作材料與細(xì)節(jié)描寫進(jìn)入自己的寫作素材庫(kù)，因此，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生提高自身的觀察能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察事物產(chǎn)生樂(lè)趣，只有對(duì)觀察事物產(chǎn)生極大的樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)去觀察。筆者曾告訴學(xué)生，即使是普通的、周而復(fù)始、看似沒(méi)有任何新意的生活，也有其可圈可點(diǎn)之處。比如，多觀察經(jīng)常出現(xiàn)在身邊的人，經(jīng)常發(fā)生的事情，就會(huì)發(fā)現(xiàn)即使是不起眼的事情，反復(fù)的觀察也會(huì)得出不同的結(jié)論，從而學(xué)生便會(huì)感受到觀察的樂(lè)趣。其次，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，筆者曾在課堂上做出這樣一個(gè)舉動(dòng)：讓班里某位同學(xué)出去，然后讓教室里面的學(xué)生描述一下這位同學(xué)的穿著是什么？這一天的精神面貌怎么樣？結(jié)果班里的很多學(xué)生都不能準(zhǔn)確說(shuō)出這位同學(xué)的衣服顏色、鞋子款式，如此重復(fù)了好幾天，最后這個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果很好，學(xué)生們都愿意去觀察身邊的人，并能連帶起觀察身邊常發(fā)生卻又容易被忽視的事情。另外筆者還在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生將觀察所得分享出來(lái)，時(shí)間—長(zhǎng)，學(xué)生的觀察習(xí)慣自然被培養(yǎng)出來(lái)了。最后，將教學(xué)內(nèi)容與觀察結(jié)合在一起。如，學(xué)習(xí)《海燕》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫作角度進(jìn)行觀察，并從字面意思去體會(huì)作者真正想要表達(dá)的意思是什么？進(jìn)而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就下意識(shí)地進(jìn)行觀察，這對(duì)提高他們的觀察能力大有裨益。

2、引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取素材

只有做到胸有成竹，才能在寫作中做到倚馬可待。那么學(xué)生應(yīng)怎樣才能做到胸有成竹呢？這便需要他們有豐富的寫作素材，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。

初中生積累素材，應(yīng)首先從常見(jiàn)的教材入手，如，《老王》這一篇課文，主要闡述了作者夫妻二人對(duì)老王的懷念之情，文章對(duì)老王的外貌、性格、興趣愛(ài)好等都做了細(xì)節(jié)的描寫，學(xué)生可將該篇文章作為日后寫人時(shí)的素材，這樣塑造出來(lái)的人物肯定是豐滿立體的，而不是千篇一律沒(méi)有靈魂的，另外還可參照書(shū)本中其他的關(guān)于人物描寫的文章，更好地進(jìn)行人物細(xì)節(jié)的描寫。再比如，寫敘事之類的文章時(shí)，可參考《秋天的懷念》、《散步》等，這些文章無(wú)一例外的對(duì)某一件事做了深刻卻又細(xì)致的描寫，學(xué)生可將此作為敘事文章的范例。語(yǔ)文教材中可做寫作范例的文章不勝枚舉，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生注意對(duì)教材文章中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行總結(jié)記憶，以此豐富自身的寫作素材。

除此之外，教師在初中生閱讀教學(xué)中，可以在閱讀文章的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生在欣賞文章的過(guò)程中，加深對(duì)文章寫作手法的印象，并可在閱讀課上，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫。如此一來(lái)，學(xué)生在動(dòng)筆的過(guò)程中，便能體會(huì)到經(jīng)典細(xì)節(jié)描寫的精彩之處。對(duì)于特別經(jīng)典的、可一直援引為例的、對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫的文章，教師可要求學(xué)生熟讀甚至背誦下來(lái)，這樣學(xué)生便能對(duì)文章不斷進(jìn)行回味，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為成為自身的寫作素材。

3、簡(jiǎn)單隨筆練習(xí)

教師在教學(xué)中，還可指導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，善于結(jié)合自己身邊發(fā)生的事情，進(jìn)行隨筆練習(xí)，從而養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

（1）題目虛化

日記、周記、閱讀筆記等皆無(wú)死板、固定的格式要求，也不需要有比較固定的題目等，學(xué)生在日常的寫作中，就可以忽視文章的格式以及題目，隨心所欲的寫出自己想寫的東西。如，學(xué)生可以寫一寫身邊的同學(xué)發(fā)生的趣事、自己在平日里觀察所得的事情、自己的煩惱等，這樣，就能將一些平日里說(shuō)不出來(lái)的話寫下來(lái)，日積月累下來(lái)，自然能養(yǎng)成記事的好習(xí)慣，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。

（2）構(gòu)思多樣化（聯(lián)想與想象）

學(xué)生在進(jìn)行隨筆練習(xí)時(shí)，可使用的體裁、題材不限，鑒于此，教師可指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用聯(lián)想與想象的寫作手法，對(duì)同一個(gè)素材使用不同類型的寫作方式進(jìn)行擴(kuò)寫，從這個(gè)素材中，想出同一個(gè)線索，圍繞這個(gè)線索進(jìn)行寫作，如此，便可有效凸顯出文章的重點(diǎn)描寫方面。像教材中的《皇帝的新裝》、《女媧造人》、《塞翁失馬》等，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，可具體參考這些文章，為自己的寫作提供思路。

（3）選材以情見(jiàn)長(zhǎng)

初中時(shí)期的作文少見(jiàn)議論文，多為記敘文，由此，教師可指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的隨筆練習(xí)中，多練習(xí)寫人記事的文章內(nèi)容，記錄下身邊令題目難忘的人或者事情，并說(shuō)出難忘的原因，學(xué)習(xí)如何抒情、如何才能做到以情見(jiàn)長(zhǎng)。另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生從教材中參考范例，像《黃河頌》等。

（4）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確使用

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是學(xué)生在作文中最容易忽視也最容易出錯(cuò)的地方。鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重幫助學(xué)生糾正可能出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤之處，像并列詞語(yǔ)用頓號(hào)，并列分句用分號(hào)；提示下文用冒號(hào)，對(duì)話引用加引號(hào)等，這些使用口訣都應(yīng)牢記，避免在考場(chǎng)上出現(xiàn)這種基本錯(cuò)誤。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的寫作教學(xué)

在進(jìn)行寫作時(shí)，極具感染力的語(yǔ)言能使文章更加出彩，因此，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生多運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言。任何文章，只要其語(yǔ)言富有情感，便能打動(dòng)人心。那么教師應(yīng)如何鍛煉學(xué)生寫出富有感染力的語(yǔ)言呢？

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多使用描寫手法。同樣是對(duì)一個(gè)人進(jìn)行描寫，若我們單單只對(duì)某人進(jìn)行外貌描寫，像“我的爺爺今年70多歲，他頭發(fā)花白，性格外向，他喜歡畫畫……”但是若是這樣描寫：“我的爺爺是一位畫家，他四方的臉，滿頭是銀發(fā)，雖然沒(méi)有白胡掛頷的風(fēng)度，卻有那種鶴發(fā)童顏的相貌。他呀，一談起畫，總是那么津津有味，還情不自禁地用手比劃著。他說(shuō)的那些詞我聽(tīng)不大懂，或登門求教的畫家們都說(shuō)，爺爺說(shuō)的跟他所作的畫一樣高超……”這樣的描寫，就能將一個(gè)人描寫的更加立體。鑒于此，我們進(jìn)行人物描寫的時(shí)候，不應(yīng)只是對(duì)他的外在形象進(jìn)行描寫，還可對(duì)其內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行描寫，從而恰當(dāng)折射出人物的性格特點(diǎn)，另外，還可加上此人的神態(tài)描寫，這樣便可塑造出一個(gè)更為立體的人物。

其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生多使用修辭手法。如果針對(duì)景物進(jìn)行描寫，那么恰當(dāng)?shù)男揶o手法就能使文章變得更有亮點(diǎn)：“冬天帶來(lái)的寒氣遍布每個(gè)角落。西北風(fēng)刮來(lái)，讓人感覺(jué)寒風(fēng)刺骨。光禿禿的樹(shù)木可憐巴巴地聳立在道路兩旁，曾經(jīng)生機(jī)勃勃的小草也終于支持不住，都枯萎發(fā)黃進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)……”將樹(shù)、小草擬人化，讀起來(lái)如同感同身受一般，在文章中多使用修辭手法便會(huì)讓人眼前一亮。

最后，寫作時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住某個(gè)人物、某個(gè)景色或者某個(gè)物品最具有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。針對(duì)最具特點(diǎn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，寥寥數(shù)筆便可使文章的描寫對(duì)象活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在我們眼前，且能有效突出文章主題思想。如，《臺(tái)階》中有這樣幾處描寫：“因?yàn)樯匙佣嗟木壒?，父親要了個(gè)板刷在腳上沙啦沙啦地刷……”、“……卻也是黃幾幾的，是泥土的顏色……”而這寥寥數(shù)筆，就給我們展示了父親的質(zhì)樸與吃苦耐勞的精神。鑒于此，在平時(shí)的寫作中，我們描寫身邊的同學(xué)時(shí)，不必要將他的五官以及生活中的各個(gè)方面都刻畫出來(lái)，只需抓住其中一點(diǎn)，便可將這個(gè)人物立體地展現(xiàn)出來(lái)，如，“彎彎的睫毛，笑起來(lái)眼角眉梢都帶著笑意，還有可愛(ài)的小酒窩”，通過(guò)對(duì)這位同學(xué)的眼睛、睫毛、酒窩的描寫，便刻畫出一個(gè)可愛(ài)、狡黠的小姑娘的形象。因此，學(xué)生在寫作中，應(yīng)抓住人物重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而塑造一個(gè)豐滿的人物形象。

寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，所以在初中時(shí)期，教師應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的寫作能力。而部編版語(yǔ)文教材在一定程度上給學(xué)生的寫作提供了素材與范例，因此，教師應(yīng)將教材靈活使用起來(lái)，在講解課文的同時(shí)，幫助提升學(xué)生的寫作能力。