摘要：閱讀質(zhì)量與小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)息息相關(guān)，本文簡(jiǎn)單分析并探討了如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文閱讀；質(zhì)量

閱讀是提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)與思想境界的重要途徑，同時(shí)也是一種必要的學(xué)習(xí)能力，不會(huì)閱讀的學(xué)生必然就無(wú)法高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，法國(guó)浪漫主義學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖、法國(guó)文學(xué)史上最偉大的作家之一維克多.雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“……書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，正是這種養(yǎng)料?！庇纱?，閱讀的重要性可見(jiàn)一斑，而語(yǔ)文教師又肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀并力求提升其閱讀質(zhì)量的重任。那么，教師應(yīng)如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量呢？下面我們對(duì)這一論題進(jìn)行深入的研究與討論。

一、愿讀.樂(lè)讀

提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的第一步便是讓小學(xué)生自愿地去讀、帶著積極快樂(lè)的情緒去讀、并在閱讀中獲取積極的情緒感受，最終形成閱讀的良性循環(huán)，十八世紀(jì)法國(guó)大革命的思想先驅(qū)、浪漫主義文學(xué)流派的開(kāi)創(chuàng)者、法國(guó)偉大的啟蒙思想家、教育家雅克.盧梭曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。”同樣地，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)及指導(dǎo)的過(guò)程中，不要強(qiáng)制性地要求學(xué)生去讀書，這樣學(xué)生不僅讀不進(jìn)去書，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，而且很容易使其對(duì)閱讀活動(dòng)、對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，最終不但達(dá)不到初期教育目的，反而會(huì)適得其反。因此，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的的首要工作便是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，教師可以通過(guò)思想引導(dǎo)教育來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也可以通過(guò)借助外力來(lái)增加其在閱讀當(dāng)中的樂(lè)趣，例如，教師可以為小學(xué)生講解古今名人勤奮讀書、樂(lè)于讀書的故事，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生“見(jiàn)賢思齊”，激發(fā)其主動(dòng)閱讀的欲望；再例如，教師還可以在班級(jí)創(chuàng)建一個(gè)“小圖書角”，讓小學(xué)生可以與自己的同學(xué)一起讀書，并在讀書的過(guò)程中與他人分享、交流心得，從而為其閱讀過(guò)程增加無(wú)限趣味，最終使其能夠自愿地、快樂(lè)地、高質(zhì)量地閱讀。

二、導(dǎo)讀.精讀

對(duì)于一些經(jīng)典的、優(yōu)秀的、有深度的文章，小學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的難度，對(duì)其中的思想與內(nèi)容理解起來(lái)也較為困難，這個(gè)時(shí)候就需要教師的指導(dǎo)與輔助，俄國(guó)著名劇作家、詩(shī)人克尼亞日寧曾說(shuō)過(guò)：“讀書有三種方法：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而懂得書上所沒(méi)有的東西?！边@位詩(shī)人告訴我們，書籍的力量與價(jià)值并不僅僅在于其文字當(dāng)中，一本書的字?jǐn)?shù)是有限的，但其所引發(fā)的思想及精神價(jià)值卻是無(wú)窮的。德國(guó)著名科學(xué)家、思想家及哲學(xué)家阿爾伯特.愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)這樣一句話：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其他一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負(fù)擔(dān)過(guò)重和會(huì)把自己誘離要點(diǎn)的一切?！睆闹形覀兛梢粤私獾健熬x”的價(jià)值，因此，教師適當(dāng)?shù)貙?duì)小學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與輔助是很有必要的，也是提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的重要手段，例如，教師可以在閱讀課上留出“問(wèn)題時(shí)間”，幫助學(xué)生解決其在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，促使其對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行更為細(xì)致的思考；再例如，教師還可以選取一些較為經(jīng)典、優(yōu)秀、且具有教育教學(xué)價(jià)值的篇章，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并就這些文章為學(xué)生進(jìn)行深度的剖析與講解，最終幫助其養(yǎng)成“精讀”的良好閱讀態(tài)度及習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

三、選讀

眾所周知，但凡事物都具有兩面性，傳統(tǒng)文化有“精華”與“糟粕”之分，同樣，被人們成為“精神食糧”的書籍也不例外，書有好壞之分，閱讀一本好書會(huì)使人受益無(wú)窮，閱讀一本無(wú)用的書便是浪費(fèi)時(shí)間與精力，而閱讀不健康的書籍則會(huì)毒害讀者的身心，古希臘哲學(xué)家、昔勒尼學(xué)派的創(chuàng)始人亞里斯提卜曾說(shuō)過(guò)：“能夠攝取必要營(yíng)養(yǎng)的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學(xué)者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人?！庇纱丝梢?jiàn)，在閱讀的過(guò)程中，讀書之人必須要對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行選擇、篩選，這是保證其閱讀質(zhì)量的前提與根本條件。對(duì)于認(rèn)知能力與判斷能力尚不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在其閱讀選擇這一環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。例如，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)誠(chéng)布公地為小學(xué)生講解不良書籍的危害性，并為其劃定閱讀范圍。再例如，教師還可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生進(jìn)行閱讀選擇，根據(jù)情況為學(xué)生指定一些優(yōu)秀書籍或文章讓其進(jìn)行閱讀。教師上述做法才能夠從根本上保證以至提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

閱讀質(zhì)量關(guān)系著小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)其語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的影響尤其大，本文從閱讀興趣、閱讀深度及閱讀選擇這三個(gè)方面對(duì)如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量展開(kāi)了如上探究與論述，希望筆者的鄙薄之言能夠?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)提供些許參考。